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　　关于高职英语教学有效性探讨 论文摘要:高职学生的英语基础整体较弱、程度较低,加上教师教学理念、教学水平及教育教学资源等因素的影响,高职英语课堂教学很难促进学生进行有效的学习。分析了高职英语教学有效性缺失的原因并提出了相应的对策,希望能对高职英语教学有所启示。 　　论文关键词:高职英语;课堂教学;有效性;原因;对策 　　　 　　1有效教学的特征 　　 　　对于有效教学的界定,人们有着不同的表述,但基本上都包括以下几个特征: 　　(1)注重发展:有效课堂教学应以人的发展为本。 　　(2)主体参与:这是有效课堂教学的基本特征。教学是在学生想学的心理基础上展开的,教师首先需要激发学生的学习动机,要引起学生学习的意向。 　　(3)交往互动:这是有效课堂教学的本质属性。 　　(4)建构情境:建构主义者认为,所有的学习都应该是情境化的,学习应该发生在真实的情境中,让学习者自主地去发现问题,提出问题,探究问题,在问题情境的互动教学中,每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起,进行各自的个性智能建构,从而实现个体的各个方面的协调发展。 　　(5)开放生成:有效课堂教学的又一基本特征,是课堂充满生命活力的重要标志。 　　(6)教学效益:要求教师有时间和效益的观念。教师在设计课堂教学时,应充分考虑教学效益问题,不能为追求形式,抛弃对教学效益的追求。 　　 　　2高职英语教学现状及有效性缺失原因分析 　　 　　(1)英语语言教学更多地被看作是一门学科,而非交际体系。原因在于外在的指令性要求,如统一的国家标准化过级考试以及传统的教学评价方式。在这种教学体系中,教师注重语言结构分析,语法知识的传授;课堂教学以课文翻译、句型训练为主,学生可能学到了不少的语法知识,但缺少使用英语进行真实交流的机会,无法达到交际的目的。 　　(2)教学方式单一,课堂气氛沉闷。原因在于教与学的相互制约。大部分高职学生的英语基础都很差,没有几个学生能准确流利地朗读课文;词汇量太小,很难理解和掌握教学内容;缺乏学习上的成功体验,对一切教学活动均提不起兴趣;自制力很弱,容易在课堂上做一些与学习无关的事情。面对如此学生层面,教师深感实施交际教学的难度,师生互动无法展开,无奈之下,传统教学法卷土重来。教学方法的单一、教学内容的无趣、教学过程和活动的乏味,进一步弱化了学生的学习动机,导致教学有效性低下。如此恶性循环,教师教得无奈,学生学得痛苦,教学的有效性更无从谈起。 　　 　　3提高高职英语教学有效性的对策 　　 　　3.1加强教师自身发展,做有效教师 　　什么样的教师是有效教师?我们认为,有效英语教师必须具备以下几点: 　　(1)真正掌握英语这一语言技能而不仅仅是英语知识。 　　(2)每堂课的大部分时间使用英语。语言教学远不止是知识的传递。如果教师能做到课堂上大部分时间使用英语就能保证学生持续地经历真实的英语交际,也让学生通过听力理解增加对英语的接触,并且给了他们说英语的机会。真正的好教师是既能坚持课堂上大部分时间使用英语,又能确保学生跟上教学节奏的。 　　(3)注重学生实践而不是只顾自己解说。这涉及教与学两个方面:讲解常常会变成用母语进行的冗长繁杂的讨论而大大侵占学生练习使用英语的时间。事实上,绝大多数人通过语言运用学到的语言要比通过听人解释语言学到的多得多。 　　(4)提供时间给学生进行真实交际活动而不是只注重语言形式的练习。这里强调交际是语言学习的基础。 　　(5)把教学集中在学生的需要上而不是教学大纲或课程任务。 　　(6)强调教学要以学生为中心,教师的有效性通过学生学习的有效而体现。 　　3.2加强交际教学法的应用 　　社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)20世纪60年代提出交际能力理论。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子,还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力,也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力”(municativepetence)的概念,即运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力,包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式,也用书面形式;既指听、读的理解能力,也指说、写的表达能力。他认为交际教学法具有社会、文化、情 　　感功能,人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发 　　现,鼓励学生的优点、长处,帮助学生形成自己的观念、文化、价值观,帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成,从而帮助学生达到自我实现,自我发展,进而促进社会进步。在教学中,教师应拓宽课堂交际模式,注重任务设置,强化读者与教材、师生、生生间的互动。融知识、技能、能力为一体,激发学生的动