关于高职语文是学生主体机制重构的落脚点.docVIP

　　关于高职语文是学生主体机制重构的落脚点 ［论文摘要］随着高职教育方兴未艾的适时发展，高职语文在强调素质教育、注重人文培养的教育精神的推进下，以“母语”教学的身份在高职院校占据一席尴尬之地，并由此而引发了一系列有关高职语文教材教改、学科定位、课程设置等的论述。尽管论著颇丰，但并未对语文教学在高职院校的发展地位及学生人文素质的培养现状有大的改观。文章拟从对高职语文的研讨作初步梳理及怎样具体地对学生的主体机制进行重构这个角度，来论述高职语文是培养学生综合素养，促进高职教育良性持续发展的落脚点，以期对高职语文的教学现状及学生健全发展的教育目标的探讨有切实的启示意义。 　　［论文关键词］高职语文主体机制重构落脚点措施 　　 　　高职教育诞生伊始，就在暗示我们避免培养机械的高、新技术人才，而应该培养具有完善的主体机制和持续的创造力，注重隐性知识建构、能全面发展的人才。由于高职院校具有突出明确的职业教育目标，促进学生全面发展，健全学生主体机制在很大程度上就取决于学生人文素质的培养。袁贵仁教授对自然科学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者“如车之两轮、鸟之两翼，如人之两手或两脚”，缺一不可。实践证明，韩国、新加坡和日本之所以能成为经济强体，实现经济腾飞，有一个共同之处就是他们都重视传统文化的影响和人文素质的培养。而高职语文教学是人文素质培养的重要方式和具体落脚点。 　　一、高职语文的意义及研讨现状 　　人们曾对高职院校人文素质培养的重要性和方式方法作了颇多探讨，诸如人文教育即人性教育，其核心是涵养人文精神；这种精神的养成一般要通过多种途径，广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等；高职院校要改革专业建设，完善人文课程体系，重视和社会的结合，改善校园环境建设，加强各种艺术活动的交流等。但由于有阻碍高职发展的各种内因和外因，人文教育的窘境一直没有得到改善。有人说语文是“维系中华文化之链”，应运而生，高职语文作为提高大学生文化素质的主要课程之一和人文素质培养的重任担当者被提上了日程。 　　然而随着高职教育的蓬勃发展，高职院校的语文教学却以相反的姿态一路下滑，处于边缘地位。继而引发了学术界针对高职语文教材教改、学科定位、课程设置等的连篇累牍的研讨。无论从哪个角度，以任何一种理论框架去反思高职语文现状，都离不开以下概括：（1）有关高职语文的学科性质定位。多方论述都重申大学语文的学科定位：高职语文应突出人文素质培养；高职语文应突出专业职业道德培养；高职语文是一种文化工具；高职语文应作为一种交际工具注重论文写作训练；高职语文既要突出职业性又要突出高等性。（2）有关高职语文的教材教改。普遍认为高职语文教材混乱，和初等语文教材难以区分，被戏称为“高四语文”；教师自编教材良莠不齐；注重高职语文教材选文；改变高职语文考试标准和评价体系。（3）有关高职语文的课程设置。延长开课时间；创建新的课程体系，开设与高职语文相关的其他课程，形成具有整体性、层次性和创新性的体系框架；设立第二课堂，开展阅读、写作、鉴赏、朗读等相关活动，充分利用网络资源和传播媒介；建立实践基地，引导学生参与创作实践活动。（4）有关高职语文的师资教学。师资不稳，质量不高，数量萎缩；应脱离文选阅读，加强语文能力和语文素养培养；重视听说读写和思维创新；处理好传统与现代的关系，将书本知识和学术前沿动态结合起来；打通不同学科之间的阻隔，使文学、科学、艺术、哲学、文化互通互释；改变教学工具和方式方法。 　　二、高职语文发展现状的原因分析 　　这一系列针对高职语文的研讨论述，某种程度上对人们改善高等语文教育现状有了启示。特别是普通高校的大学语文课有了相对宽松的发展环境。但高职院校的语文课却一直处于尴尬地位，教学现状没有实质性的改观，全面发展难以实现，一直提倡的人文素质的培养也收效甚微。尽管高职教育在积极扩大规模、提高层次，面向社会调整对口专业，加强“双师”队伍的建设，甚至培养出了专业高、精人才，表面一片繁忙景象，但真正的发展景观却不活跃，发展的后续动力不足。很多高职院校的学生，虽然不至于素质很低，但普遍呈现出功利色彩；有很多学生浮躁、消沉、或压力大、精神委靡；人格不健全。这样的学生很难保证工作上有较高的职业操守，人生有乐观、健全的发展前景，对社会有高度的责任心，因而也难以作为真正的高、精、尖人才成为社会发展的动力。究其原因，主要有四点：（1）管理层面：如资金投入、法律法规、政策经验、基础建设等不足；（2）社会层面：如社会地位、社会需求、社会价值观的影响等；（3）教育层面：教材教改的程度、教学方式方法的调整等；（4）学生层面：成长环境、压力、素质底蕴不同等。 　　上面这些因素制约了高职院校对教学条件和教学软环境、硬环境的改善，因而也直接或间接影响了高