医学《有机化学》课由必修课改为选修课的教学认识误.docVIP

　　医学《有机化学》课由必修课改为选修课的教学认识误 【摘要】 医学《有机化学》课列为选修课后，老师和学生都存在不同的认识误区，本文对如何走出误区、科学客观地认识有机化学课程和组织教材以及教学方法都作了阐述。 【关键词】 有机化学;选修课;认识误区;教学方法 有机化学是高等院校医学专业的公共基础课，对于医学生而言，学好有机化学对他们后续课程如分子生物学、药理学、生物化学等具有重要作用。医用有机化学作为一门基础理论课固然有一定的重要性，但与各门医学课程相比毕竟是配角，特别是我校前两年首次把有机化学定为选修课时，更体现了这一辅助课程的角色。如何上好有机化学这门选修课，是一个崭新而又迫于解决的课题。为此我们结合两年来有机化学由必修课改为选修课后的试行经验，在教学认识误区、组织教材以及课堂教学上做了一些探讨，以期对解决教学过程中出现的问题有所帮助。 　　1 医学《有机化学》课由必修课改为选修课的教学认识误区 　　有机化学选修课程在实施过程中存在的误区主要在于教师和学生的认识方面[1]。误区一，在传统观念上我们一直认为必修课重要，选修课不重要，这种观念是从管理角度认识必修课和选修课的，而不是从课程性质和学生的知识结构上来认识的。误区二，认为选修课是必修课的补充，持这种论点的人把选修课当成必修课的陪衬，使得选修课成为必修课的附属，或完全被必修课侵占而名存实亡。误区三，在于把选修课变成随意课。学校管理、教师教学、学生上课都表现出一定程度上的松散性和随意性。教师失去上课的积极性，学生对课程的期待下降。选修课一定程度上成为休闲课、放松课。误区四，认为医学院校无需开设这门选修课。目前所用的教材理论性很强，与学生的日常生活以及医学知识联系不是很紧密，在讲解空泛的理论过程中，不易提高学生的学习兴趣。加之学生对有机化学在医学课程中的重要性认识不足，学生对有机化学课程不重视，甚至有抵触情绪，认为在医学院校开设这门课程纯粹多余。 　　2 医学《有机化学》课由必修课改为选修课的教学方法 　　有机化学改为选修课后，受学制所限，这门课程现在面临着所学的内容多而学时少的矛盾。要在这样少课时的情况下保质保量地学好有机化学，教与学都存在很大困难。因此，我们必须走出认识误区，科学客观地认识有机化学课程，调整教学计划和课时安排，联系医学实际，合理地组织教材，优化整合课程内容。 　　2.1 走出误区，科学客观地认识有机化学课程 　　走出误区，首先要学生认识有机化学选修课程开设的目的和作用。我们的授课对象是医学生，他们将来从事临床医学或基础医学方面的工作，故在认识上可能会产生开设有机化学课程是否有用的疑问。对此，应先让学生明确有机化学的确不能代替医学专业课程，更不能直接治病，但医学医药类科学与有机化学有着十分密切的关系，该课是学好后续课程如生物化学等必修课程的基础;而且学习和研究医学科学，必须运用有机化学的理论、知识及研究方法。只有掌握有机化合物的基础知识以及结构和性质的关系，才能认识蛋白质、核酸和酶等生物物质的结构和功能，为探索生命的奥妙奠定基础。同时，教师在教学观念认识上及时转变显得十分迫切。有机化学改为选修课后，我们既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待。我们必须要打破它之前必修课的课堂教学观念，树立充分反映选修课特色的教学观念。为此，教师应转变课堂教学目标，要从以“知识”为中心向以“学生的发展，能力培养为中心”转变;要转变课堂教学的方式、方法，要突出以学生的“学”为主，教师的“教”为辅;要转变课堂上角色，学生是主体，教师只是学生学习的引导者。教师只有真正进行这样的教学观念转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。 　　2.2 合理组织教材，精选教学内容 　　有机化学在列为选修课后课时数减少的情况下，如何精选教学内容，突出教学重点，使学生轻松上阵、有的放矢，是需要解决的首要问题。为此，综合考虑教学内容的难易，学时数的限制，并结合后续医学基础课程内容的需要，我们在组织有机化学教材时删去了与中学重复的内容，大胆剔除了一些纯化学理论内容以及一些与医学关系不密切的内容，如有机波谱学和共振论等章节，同时削弱了有机合成的内容，而加强了结构理论及反应机理等内容的讲授，尤其是加强了生物医学相关的杂原子有机物内容，目的是为了与生物化学等后继课程接轨;对于近代有机化学的一些新的成就和发展作适当的介绍，如电子理论、立体异构的内容;对各类有机化合物的物理性质，以及部分易懂的教材内容(如有机化合物的命名)，可以采取略讲和自学相结合，确保在有限的学时中完成重点内容的教学。 　2.3 优化整合课程内容，提高授课效率 　　在教学时数有限的情况下，教师在综合研究的基础上，根据后续课程以及不同专业的实际需要，将教材的内容通过归纳、提炼和整合后形成基础架构，逐步教