2017年九年级数学上册 1.1.1 菱形的性质与判定教案 （新版）北师大版.docVIP

课题：1.1.1菱形的性质与判定 教学目标： 1.理解菱形的概念，了解它与平行四边形之间的关系． 2.经历菱形概念的抽象过程，以及它的性质的探索、猜测与证明的过程，丰富数学活动经验，进一步发展合情推理能力和演绎推理能力． 3.体会探索与证明过程中所蕴含的抽象、推理等数学思想. 教学重、难点： 重点：菱形的性质定理的证明． 难点：菱形的性质定理的应用． 课前准备： 教师准备：多媒体课件． 学生准备：制作菱形纸片． 设计意图：学生准备菱形纸片的过程，就是学生对平行四边形的回顾过程，以及对特殊的平行四边形——菱形的初步认识. 教学过程： 一、创设情境，导入新课 活动内容1：知识回顾 1.什么叫做平行四边形？ 2.平行四边形有哪些性质？ 处理方式：让学生结合图形复述平行四边形的定义与性质．在学生复述平行四边形的定义时，容易与平行四边形的判定定理混淆；对于平行四边形的性质，教师应及时引导学生从边、角、对角线、对称性四个方面复述，并能结合图形将文字语言转化成符号语言． 设计意图：通过对平行四边形定义及性质的回顾，一方面利于学生尽快进入学习新课的状态，另一方面利于学生积累探究图形定义及性质的方法和经验. 活动内容2：导入新课 导语：在我们现实生活中，平行四边形的形象无处不在，请同学们观察下列图片中的平行四边形. 你能发现它们有怎样的共同特征？你知道这样特殊的平行四边形叫做什么吗？它有哪些特殊的性质？本节课我们一起走进“菱形”，去探究菱形的性质与判定.【教师板书课题：1.1 菱形的性质与判定（1）】 处理方式：学生观察生活中常见的特殊平行四边形图片，并与一般平行四边形进行对比，找出与一般平行四边形的不同之处，对菱形的定义与性质先有感性认识. 设计意图：从生活中的菱形入手，让学生感受生活中的数学.使用疑问的语言导入新课，有利于激起学生的探究欲望，培养学生对新知识的兴趣． 二、探究学习，获取新知 活动内容1：提出问题（多媒体出示） 1.结合以上特殊平行四边形的特征，你能给菱形一个定义吗？ 2.因为菱形是特殊的平行四边形，所以它不仅具有平行四边形的所有性质，而且具有它本身独特的性质． 处理方式：结合图片上图形的特征，引导学生在平行四边形的基础上归纳菱形的定义；通过对菱形的观察，与一般平行四边形进行对比，归纳菱形特有的性质，并口述，教师板书. 设计意图：让学生通过与平行四边形的对比，对图形进行观察与抽象，归纳菱形的定义与性质，体会菱形与平行四边形之间的关系和菱形的“特殊”之处，为下步探索、证明菱形的性质做好铺垫. 做一做：请同学们用你手中的菱形纸片折一折，回答下列问题： （1）菱形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？ （2）菱形中有哪些线段相等？ 处理方式：让学生利用课前准备的菱形纸片进行折叠，折叠的过程中，让学生回顾轴对称图形的意义及轴对称图形的性质，从而发现菱形的“特殊”性质，感受折纸过程对性质的初步验证. 设计意图：通过折纸这一过程，引导学生发现菱形的对称性，即菱形不只是中心对称图形，还是轴对称图形，在操作过程中验证菱形的特殊性质，鼓励学生通过多种方法验证发现的结论. 活动内容2：菱形性质定理的证明 如何推理证明“菱形的四条边相等，对角线互相垂直”这两个性质呢？ （多媒体出示）已知：如图，菱形ABCD， AB＝D，对角线ACBD相交于点O求证：AB＝BC＝CD＝ADAC⊥BD． ∴AB=CD，AD=BC（菱形的对边相等）． 又∵AB=AD， ∴ AB=BC=CD=AD． （2）∵AB=AD， ∴△ABD是等腰三角形． 又∵ 四边形ABCD是菱形， ∴OB=OD（菱形的对角线互相平分）． 在等腰三角形ABD中， ∵OB=OD， ∴ AO⊥BD． 即 AC⊥BD． 设计意图：通过对性质的分析与证明，一方面让学生养成独立思考问题的习惯，对于不能独立解决的问题，引导学生发挥小组合作的作用，提高学生的交流能力；另一方面通过解题过程的板书提高学生的书写能力，养成规范书写的习惯. 教师强调：菱形的性质定理 定理 菱形的四条边相等. 定理 菱形的对角线互相垂直. 活动内容3：定理的拓展延伸 通过对“菱形的对角线互相垂直”的证明过程，你还能发现菱形对角线有什么性质？ 处理方式：学生在小组交流后说出自己的发现，若不能，教师引导学生观察等腰三角形ABD中，“三线合一”还能有什么结论？还可以引导学生再次通过对菱形纸片的折叠发现一些相等的角，从而总结出“菱形的每条对角线平分一组对角”．．活动内容1： 例1 在菱形ABCD中，对角线AC和BD相交于点O0°，BD=6，求菱形的边长AB和C