基于学习动力缺失的高校“学困生”转化对策研究.docVIP

　　基于学习动力缺失的高校“学困生”转化对策研究 摘要：导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动力缺失的原因进行了分析，并在此基础上提出了有针对性的转化对策。 　　关键词：学习动力缺失　学困生　转化 　　 　　“学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环境分析，既有社会原因、家庭原因，又有学校的原因；从主观因素分析，既可能是因为学生学习能力不足、学习方法不对，又可能是因为学习动力缺失，学习态度不端，等等；从各种因素的相互作用来看，有些是综合的，有些是单一的。这就要求我们具体问题具体分析，对症下药寻求对策。有关研究表明，学习动力缺失是导致大学生学习困难最为普遍和常见的原因之一，针对这一具体问题展开研究，很有意义。 　　 　　一、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因 　　 　　大学生由于学习动力缺失导致学习困难，是各种主、客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个方面。 　　1、缺乏长期发展规划，没有明确的奋斗目标。 　　大学生在中小学时代受到“读书就是为了上大学”的应试教育理念影响，进人大学前以考入理想大学作为唯一的学习动力和终极奋斗目标。进人大学后，许多人对自己的人生没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相融合，认识不到学习的意义。刚刚从高考的压力中解脱出来，新的奋斗目标又没有及时确立，再加上可自由支配的时间明显增多，导致一部分学生放松了对自己的要求，对学习失去了应有的兴趣。没有明确的学习目标，学习动力就不能稳定持久。这成为“学困生”产生的重要诱因。 　　同时，以往人们认为学生只有努力学习，将来才可能有好的前途，成绩好的学生才能得到各方面肯定。但随着社会的发展，成功的途径越来越多，对“成功”的定义也有多种不同版本，对大学生而言，刻苦学习不再是唯一选择。当前严峻的就业形势则更是加剧了大学生对学习的漠视。此外，随着社会价值取向日趋多元化，“80后”、“90后”的年轻大学生们越来越强调个性、自我，所谓“我喜欢，我选择”，常认为只要是自己喜欢的事，就没有什么不可以，追求好成绩已不再是他们进人大学学习的单一目标和动力。 　　2、部分学生适应能力不强，自控能力较差。 　　尽管各高校都会针对新生开展入学教育和养成教育，但从实际效果来看，问题仍然不少。 　　首先表现在部分学生适应能力不强。大学与中学的学习模式存在明显差别，中学的教学主要以教师讲授为主，大学的教学则要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性，有的学生感到无所适从；相对中学而言，大学的学习科目多、任务重、范围广，学习、考试压力大，学习形式也不再只局限于课堂教学，一些学生进入大学后，不能及时调整找到适合自身特点的学习方法、学习策略。导致学习效率低，学习成绩不理想，逐渐失去了学习动力；进人大学后，他们普遍失去这种优势，心理落差很大。特别是有些心理脆弱的学生，在学习上受到老师的批评或一两次考试失利后，就对学习产生了恐惧心理，进而丧失了动力，学习变得困难起来。 　　其次表现为学生的自控能力较差。在高中阶段，学生的时间是由老师和家长安排的，而进入大学后，可以自由支配的时间很多，许多人不知道如何管理自己的课余时间，无法妥善地协调专业学习和业余生活的关系。特别是在“千军万马”的残酷竞争中闯过独木桥后，一些学生的思想上产生松懈，觉得自己可以放松一下了。他们缺乏对事物的辨别能力，面对外界的各种诱惑自控能力差，不能严格要求自己，往往把主要精力都投入到休闲娱乐上，将学习抛到了九霄云外；有些学生沉迷于网络游戏，经常出入网吧，通宵玩游戏，上课迟到、旷课，甚至夜不归宿，严重影响了正常的学习生活；此外，高中阶段很多学生兴趣狭窄，为了弥补中学时代失去的乐趣，一进人大学就迫切地发展自己的爱好特长，开始了以玩为主的生活，导致兴趣中心错位，对学习逐渐失去兴趣和动力。 　　3、专业情绪较为严重，课程学习兴趣缺乏。 　　很多学生在进入大学之前对所学专业并不了解。有的是受到家长、老师或亲戚朋友的影响，有的是考虑市场需求及将来的就业，有的是凭借着自己的想象进行选择，有些是所报专业未被录取，而被调配到另一专业，等等。进入大学后，发现所学专业并非自己兴趣所在，不能及时调整好心态和学习方法，抵触专业学习，导致学习成绩大幅下降。更有一些学生认为自己所学专业比较冷门，就业前景渺茫，从而心灰意冷，专业情绪严重。 　　此外，少数学生高考没有发挥自己的正常水平，没有考取理想的大学或专业，从而产生严重的挫败感，一蹶不振；有些学生学习功利性强，只想学实用的东西，忽视基本知识的积累，对自认为与就业无关的课程