促学型评估模式初探.PDFVIP

第 34 卷 第 2 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.34 No.2 2017 年 6 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Jun.2017 促学型评估模式初探 高央 （厦门大学 嘉庚学院，福建 漳州 363105） [摘 要]现代教育测量要求教学评估不再是教、学的最后环节，而是贯穿于整个教学过程中，反 哺学习。文章紧扣促进学习这一评估目的，将前人评估理论与元认知理论相结合，提出新的评估 模式：促学性评估，并提出促学型评估模式的三大功能作为理论框架，使学生能够自主监控、规 划和反思自己的学习，培养学生在未来学习中的自主评估意识和行为，提升学习的自主性。 [关键词]促学型评估；自主性；元认知策略 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2017.02.032 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2017)02-102-03 度，学习效率，反思能力，师生互动情况，时间管 一、前言 理能力等，这些因素往往难以量化衡量。教师在使 就评估模式而言，传统的终结性评估模式造成 用形成性评估是往往进行主观判断。由此可见，形 不少高校英语学习者被动学习或者应试学习。为了 成性评估虽然效度高，但信度存在缺陷。因此，需 改变这一现状，以香港大学 David Carless 教授为代 要一种新的评估模式，将形成性评估和终结性评估 表的一些学者提出了一种新的评估模式——“促学 有效地结合起来。 型评估（Learning-oriented assessment ）”[1][2] 。促学 （二）促学型评估模式 型评估模式注重学习过程，将终结性评估和形成性 以 David Carless 教授为代表的学者[2]提出的 评估统一起来。但是，促学型评估模式仍有缺陷， “ 以 学 习 为 导 向 的 评 估 （Learning-oriented 它缺少完整的理论框架，只强调学生当下的学习过 assessment ）”。Carless 提出了评估三原则用来将形成 程，很少涉及学生今后的学习能力培养。为了弥补 性评估和终结性评估有效地结合起来：1）评估任务 这一不足，本文在前人的理论基础上提出更加完善 要作为学习任务；2 ）学习者积极参与评估活动；3 ） 的促学型评估模式的理论框架，强调学生在学习和 有效的教师反馈[2] 。他认为形成性评估和终结性评估 评估中自主能力的培养。 的界限有时并不清晰，有些评估同时涵盖二者，因 二、文献回顾 此对二者不必简单划分，凡是符合以上这三个原则 的评估模式就是综合了形成性和终结性评估的优 （一）终结性评估与形成型评估 点，就是以学习为导向的，促进学习的评估。 终结性评估是指通过一次性的标准化测试衡量 学生的学习结果，但是它不能完全反