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走 近 IEP ;目录：;目录：; 　 个别化教育计划简称IEP，是指由教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。 作为学校为学生提供服务以满足学生个别化教育需要的书面承诺，IEP描述了特殊儿童现有发展水平，具体规定了在较长时间内特殊儿童需要达成的发展目标，达成这些目标所需要的服务以及如何评价目标的达成情况。(它不同于我们的教案，教案描述的重心是教学过程，而IEP是以评估为基础，包含了学生的现有水平、长短期目标及目标达成情况)。 IEP是一个准合同协议，指导、策划和记录为满足每个特殊学生的学业、社会、和行为需要而特别设计的教学。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。也是个别化教育理念转化为实际操作的必须手段。;目录：; 　　IEP出现的确切时间很难确定，但其雏形应该说很早就有了。早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”这一重要的教学思想。 到18世纪末19世纪初，法国医生依塔德对一位在法国阿维龙森林里发现的与野兽一起长大的名叫维克多的小男孩进行了教育，当时，他为维克多拟定了一个为时5年的训练计划，从训练内容到训练环境均精心设计，从感官训练入手，结合医疗进行。从此，依塔德开辟了智障儿童个别化教育的先河，他为维克多所定的个别教育计划给后来者以极大的启示。 　　20世纪初意大利医生蒙台梭利所创设的蒙台梭利教育理论和教学法也发挥了很大的推动作用。; 1975年，美国颁布了《所有残疾儿童教育法》，简称EHA，(像许家成、张文京等这样的中国特殊教育专家经常提到的94-142公法，后来在1990年、1997年、2004年经过三次重新修订，最后简称为IDEA)，这是一项最重要的立法，称为残疾人的人权法案。该法案主要涉及以下七个方面： 　　第一 零拒绝 　　即所有残疾儿童均有受教育的权利。它主张只有摒弃残疾儿童不可教、不值得教的观念，并创造残疾儿童接受教育的条件，合格教师，适当的教材、环境、专业能力，才能真正做到“零拒绝”。现在我们国家正在做的新的培智学校课程设置实施方案的指导思想之一就是零拒绝。上海卢湾区辅读学校在1999年就实施了特殊教育零拒绝。 　　第二 不具歧视的评量 　　对非白人儿童不能因文化、种族、语言、交流方式而在评估中受到歧视和不公正待遇。 　　; 　　法案指出残疾儿童所受到的教育必须符合该儿童的特殊教育需要，法案认为只要有恰当的教育计划，所有儿童都能从教育中受益，所有儿童都是可以教育的。法案规定：必须为每一个残疾儿童制定一项个别化的教育计划。计划内容必须包括： 　　(1)这个孩子现实教育水平的描述;(2)年度目标的陈述，每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标;(3)给孩子提供的具体的教育服务，包括参与普通教育的计划;(4)每项服务的起使日期和期限;(5)评估程序和合适的评估标准，至少应该在一年内对教学目标达到的情况进行评估。 同时IEP也对世界的特殊教育产生了深远的影响，像英国、加拿大、瑞典、澳大利亚、土耳其等国家以及中国的香港、台湾等地区纷纷立法要求为特殊儿童制定IEP，而这些国家IEP的功能、内容、制定与实施过程等也基本遵循美国的模式，近些年来，我国大陆很多学校也开始尝试通过制定IEP来提高特殊儿童的教育质量。 　　; 第四 最少受限制的环境 　　它是美国特殊教育立法中一个重要的观念，强调特殊教育要尽可能接近正常化的教育环境。 　　第五 家长参与 　　法案保障了残疾儿童家长充分参与对子女诊断、制定个别化教育计划以及评估过程的权利，并规定家长有权对学校决定提出问题，有权事先得到学校为学生采取各种措施的书面通知及要求学校对措施作解释。 　　第六 申诉程序 　　是家长、残疾儿童在接受教育中维护自己权利时具体实施的保障。 　　第七 提供各种相关服务及各项辅助器材 　　以此来促使个别化教育服务更为具体化、更务实。;目录：; 　　1. IEP是满足特殊儿童个别需要的教育方案，是使特殊儿童获得合适教育服务的保证。简单说就是针对特殊儿童的特殊需要对症下药。 　　2. 促进了学校、教师与家长的关系，加强了家校合作。由于制定IEP必须由家长、教师等相关人员的参与，因此，家长有机会和教师一起讨论、规划学生的教育计划，监督学生的教育进步。家长还可以带来很多教师无法了解的儿童发展信息，并在家庭教育中帮助儿童达成相关目标。当然，这是针对智力正常、对孩子有责任心的家长来说的，智力有问题的家长肯定做不到。 　　; 　　3. 可以帮助教师更好地制定教学计划。制定IEP的过程，可以促使教师更好地分析和思考自己的教学，更好地