厌学心理的成因及其矫正.pdfVIP

广西轻工业 2008年3月 第3期(总第l12期) GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY 教育研究 厌学心理的成因及其矫正 许冬梅 (福建信息职业技术学院机电工程系，福建福州350003) 【摘要】厌学是当前高职院校学生中较为普遍存在的现象。其结果导致学生学业差，并对其心理、生理健康都有极大的危 害。通过问卷调查分析学生厌学心理的主要原因有：缺乏成就动机，学习策略不当，缺乏责任心，教学方法不合适以及社会环境的消 极影响等。提出矫正厌学心理的方法：培养高成就动机，引导学生运用有效的学习策略，激发学习兴趣，提出教学方法应与课程目 标、学生状况相适应。 【关键词】 厌学；学生；教师；教学 【中图分类号】 G642 【文献标识码】A 【文章编号】1003—2673(2008)03—141—02 每所学校都有少数因违规违纪而受学校处分的学生，2007 略将帮助学生有效完成各门课程的学习任务，直至完成学业。 年度我院受处分的学生中92．5％是因迟到、旷课或考试作弊所 调查中。60％的学生觉得“上课时老师讲的内容我似懂非懂”。 致。究其原因，主要是学生厌学。厌学指学生以消极的方式对待 25．9％的学生“常常走神”，或“根本听不懂”，并且课后也不想 学习活动的一种行为模式。有厌学问题的学生往往在对待学习 弄懂，经常抄作业，甚至不交作业。29．4％的学生认为“本人基 的认识上存在偏差，在情感上是以消极的方式对待学习，而在 础差，学习吃力，即使努力了也不会有多大进步。”这部分学生 行为上则是主动地远离学习。厌学对学生的心理、生理健康都 由于不能达到预期目标或不能克服学习障碍的威胁，对学习产 有极大的危害。针对这个问题，笔者在本学院进行了问卷调查。 生焦虑，致使自尊心、自信心受挫，或失败感、内疚感增加，形成 在调查中。就“你是否乐于学习”这个问题，回答“是”的学生占 一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。有些学生为自己确定了 45．1％；“有时是”的学生占46．8％，这部分学生有不同程度的过高的学习目标或抱负，虽竭尽努力仍和目标相差甚远，造成 厌学心理，完全不乐于学习的学生占7．2％，这部分学生对学习 心理压力很大，因而产生消级情绪，阻碍学习，且恶性循环，这 毫无兴趣，学习完全是被动的。厌学心理成为学生学习的障碍， 些学生缺乏探讨有效学习策略的能力。导致对学习没有兴趣， 导致学业不良，更为严重的是它影响心理健康的发展和个性形 学业差，需借助外力促其学习。 成。矫正学生厌学心理成为教育和教学工作的重要一环。 (3)缺乏责任感 高职学生应该具有对自己行为负责的责任感，能够掌控任 1厌学心理贫析 务，进行自我批评，同时能为自己的良好表现而自豪。不幸的 1．1厌学的主观原因 是，调查中在回答“学习成绩差的主要原因”时，45．4％的学生 (1)缺乏成就动机 认为是外部原因，如教师、其他同学的错或自己生病了。这种 成就动机对自己的人生道路的信念非常重要，它将激励个 “外控型”的人倾向于把责任推卸给别人，尤其是当事情发展不 体努力获得将来的成功；相反。缺乏这种成就动机会限制个人 尽如人意时，会立刻抱怨周围的环境。 的努力以及获得成功的可能性。调查中，认为学习成绩好坏与 1．2厌学心理的客观原因 将来就业及生活水平“相关”的占31．7％，认为“不一定相关”的 (1)教学方法和技能 占58％，“完全不相关”的占8．9％，该数字显示大多数学生没有 高职院校的教学方法有别于其他层面(本科，中学)的教学 明确的奋斗目标。缺乏成就动机，从而抑制个人的努力及获得 方法，教师的教学方法和能力直接影响到教学效果。在调查中， 成功的可能性。52．9％的学生认为“学习成绩不理想的主要原 34．1％的学生认为“教师的教学方法不合适，提不起学习兴 因”是“本人不