教师在参与式教学中的误区及对策 .docVIP

　　教师在参与式教学中的误区及对策 时下，参与式教学正在各学校如火如荼地开展着，可效果如何呢？经过长期的尝试和探索，我们认为：参与式教学在新的课堂教学模式中有诸多的优点，既集中了同学们的注意力，使课堂教学不像以前那样枯燥无味，又让学生主动参与，煅炼了学生的创新思维和实践能力，提高了学生的表达能力，增强了班级的凝聚力，培养了学生间团结协作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但正在探索阶段的教学者在教学实践过程中也存在着这样那样的问题。参与式教学相对常规教学来说花的时间多，不容易完成一节课的教学任务；从而导致个别内向的同学、没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与课堂活动，任由小组代表自己发言。这样，班级学生学习的气氛就不浓，积极性也不很高，就达不到学生能自主探究学习的目的。 因此，随着参与式教学的不断推进，课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教改的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。下面我就在参与式教学实践过程中存在的几个误区谈一些粗浅的认识： 参与式教学的误区一：一部分教师因对新的教育理念领悟不透，从而在实践操作中取舍不当、左右徘徊、甚至无所适从，因陷入极大的困惑而表现出课堂教学改革的两极分化来。长期以来，师生们在教学活动中习惯了教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导的传统教法。虽然有的老师在教学中让学生参与，但把结果暗示给学生，还有些教师虽然也真正让学生研究了，但在研究后怕学生说的有误，自己就迫不及待的说出过程和结果，这样，不但剥夺了学生的发言权，也抑制了学生思维的发展，更是无法燃起学生创新思维的火花。 参与式教学的误区二：有的教师因没能完全摆脱应试教育观念和受制于现存教学评价机制而很被动、很保守，课堂改革仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上，给人以犹抱琵琶半遮面的感觉，甚至有的人表现出一种蜻蜓点水式的敷衍与搪塞。认为这种教法，学生主动不了，探究不行，合作不起；花时间多，一节课学不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的内容，等等。教学理念难以转变，继续想穿旧鞋走老路。 参与式教学的误区三：另有一些人过于激进，凡是传统的，都要坚决摒弃，凡是新的，都是对的，好的。在课堂教学中，追奇猎异，从各方面明显表现出不同程度的偏激甚至迷失。这也往往造成学生在学习过程中迷失方向、无所适从。 参与式教学的误区四：就是课堂教学中师生角色转变中的错位。传统课堂教学中，教师不能改变以往的那种一种脸、一张嘴、一个调、一支笔的旧的呆板的教学模式。不能使教师由过去的讲演者变为表演者，学生由以前的听众转为发言人，教师没有扮成学生的组织者、监督者和帮手。但角色转换会的确能使学生在一种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课填鸭呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？ 参与式教学的误区五：实施参与式教学中随着对立师生关系的消解，展现出来的是超越了传统课堂死寂沉闷，而呈现出鸟飞鱼跃的新型课堂生活，但在教学实践中，因教师对学生主动参与学习过程把握不当，过度放纵学生，致使许多课堂有部分学生存在以下现象：要求做题，他似做非做；要求思考，他静而候之；小组讨论，他置之不理；别人发言，他不闻不问，有些表现欲强的学生还常常扮鬼脸，瞎起哄，而那些自制力差的学生，则在一节课的大部分时间里游离于学习之外，旁若无人自顾自地玩耍。还有一部分学生表现出极大的弹性，参与学习想出则出，欲归则归。对以上现象，教师则不闻不问。不能使全体学生参与到课堂教学中来。 新一轮课程改革要求我们多放手，少管束，但这并不等同于放任自流，不问不管。诚然，我们不能捆绑学生手脚，要以人为本。关切、爱护、尊重学生，但学生又是一些自控力较弱的孩子，这就需要老师及时调控课堂，采取有效措施杜绝以上现象。无论是过去的规矩，还是今天的放飞，都应有它的尺度。我们不能把学生控制为不许说话、不许动弹的木头人，但也不能信马由缰，搞无序课堂，好的教学氛围应该是张驰有度，有放有收的，学生怀着轻松、愉快的心情有序地、自觉自愿地学习。 针对参与式教学实施过程中存在以上的情况，作为教师就应该根据不同的教学目标，教学内容、学习对象的特征而选择不同的教学方式、教学手段和教学模式。我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面： 一、转变教育观念，重新认识教师与学生之间的关系。 实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会走样。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高参与