变“嚼蜡”为“美味”.docVIP

变“嚼蜡”为“美味” 　　一、体察：作文批改的现状味同嚼蜡 　　在小学作文批改中，老师们总是面面俱到，精批细改，绞尽脑汁地写下各式各样的眉批、总评，但孩子们对自己的习作只重视分数，对习作评语置之不理，已有的问题后续依旧出现，以致老师辛苦的劳动付诸东流，批到作文如同嚼蜡。这种老师熬夜批改，学生置若罔闻的现象常常发生。长此以往，学生习作水平的能力得不到提高。 　　对此，在小学习作教学中，老师要尊重学生课堂主体地位，使其自主批改作文。老师还可让学生在独立思考、多向交流中发现问题，自主解决问题，提高自改习作的能力与写作水平，激发学生习作热情，让习作批改变得更为有效，成为一道美味佳肴。 　　二、运思：习作教学中“自主批改”的厘定 　　（一）陶行知思想 　　著名教育家陶行知先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”陶行知先生还说：“‘改’与‘作’关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生也曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习是由学生自己建构知识的过程，不是由教师把知识简单地填鸭式地传递给学生。学习不是被动式地接收外界相关信息的刺激，而是自觉地主动地建构，是根据自己过去已有的经验，主动地对外部信息进行精心筛选，加工处理，从而形成自己的知识体系。学习的真正意义，在于每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行重新认识、编码，建构自己的理解。（三）新课程理念 　　《语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”（四）传统教学理论 　　传统教学理论指出“文形成于改”。自评自改是学生内在潜力的展现，是?W生写作能力提高的重要途径。 　　三、行走：“自主批改”在教学中的运用 　　（一）课堂引路，渗透方法 　　“文章不厌百回改。”若要写出优秀的文章，则需要经过千锤百炼、精雕细刻的修改过程。但在小学作文教学中，教师往往将作文批改包办到底，学生失去了自我检查、自主修改的过程，抑制了学生自改作文能力的发展，影响了学生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教师也要突出学生主体地位，还给学生自改权利。但在修改初期，小学生因欠缺经验，不懂如何修改，这就需要老师利用课堂引路，依据课文分析，渗透方法指导，启发学生如何抓住关键词进行评价。 　　例如：笔者在教授苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课中，提出这样几个问题：小云雀和她妈妈飞到大河上空，看到了什么？有什么感受？圈划有关字词并写出自己感受。 　　“他们飞呀飞，飞到大河上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水中。” 　　有几位学生这样圈划并写道： 　　生1：“脱缰的野马”说明洪水很凶猛。 　　生2：“咆哮、冲垮、淹没”，三个词语点出了洪水来势汹汹，很可怕 　　生3：“浑黄的河水像脱缰的野马”是比喻句，将河水比作脱缰的野马，这样写更能衬托出洪水的凶猛。 　　生4：…… 　　（二）示范批改，提炼标准 　　鉴于小学生的年龄特点，自改作文的能力有限，老师的引导作用尤为重要。老师可以重点启发学生在作文体验的基础上自主提炼作文标准，这样更有助于学生批改作文有章可循。 　　例如，在作文批改课上，老师在简单总结本次作文的实际情况之后，就可以带着学生一起示范批改一篇学生习作。 　　（1）回顾要求，自主定标 　　一般要求：即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求： 　　标点使用是否恰当，字词句使用是否准确； 　　句子是否通顺，段落是否清晰； 　　选材是否合理，过渡是否合理； 　　详略是否恰当，中心是否明确……（要求每位学生做到烂熟于心） 　　特殊要求：即本次习作训练的规定要求，一般不超过三点，要求明确写作重点或表达方法、文本特点等。 　　学会使用批改符号：依据教师示范批改的标准，学生模仿教师修改文章的规范化符号，规范制定“增、删、调、换”的批改符号。用“……”划出好词、好句。 　　（2）边读边改，师生互动 　　叶圣陶先生认为，读对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。改自读始，在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时就改。因此建议老师带着学生先将文章读三遍，一