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变身：从聆听学生的课堂话语开始 　　【背景】 　　在校教学研究周上，我执教了六年级的一篇课文《夹竹桃》，课堂上学生们发言踊跃，都能结合自己的理解，进行顺畅地表达，因此，课堂上高频率地出现了“老师，我还要说！”这样的话语。下课铃响了，一位听课老师拉着我，直竖大拇指：“你平时是怎么训练学生的？同学们抢着要发言，更关键的是每个人说得都很精彩！” 　　赞美之词，自然让人高兴，这可是??课堂教学的褒奖啊！但是说实在的，这些溢美之词又如同一剂强心针，让我的心猛然抽动了一下。因为，只有我自己才知道，课堂上同学们的发言绝大多数都不是我的预设。真相是，他们的回答已经超出了我预设的范围。回到办公室，我陷入了沉思，我决定好好回忆一下，认真去“听听”同学们的课堂话语。 　　【案例】 　　【课堂话语1】我有我的关注 　　师：季羡林先生是如何用文字来呈现夹竹桃韧性的呢？请默读文章第4自然段，留意文字表达方式，用笔圈画并写出批注。 　　（学生埋头阅读，用笔圈注。教师巡视，留意学生的关注点） 　　师：我们一起来分享你的发现吧。 　　（学生纷纷举手） 　　生：我关注到的是课文第4自然段开头的“然而”一词，很显然，这是个过渡的词语，轻松自然地将描写镜头转换到了夹竹桃上来。 　　师：你的关注点很别致，说明你是个细心的孩子。 　　（显然学生没有按照预设进行交流，但教师给予了热情鼓励） 　　生：我要继续补充，在开头这句话里，我关注到了“一声不响”与“悄悄”，这两个词语写出了夹竹桃的低调，与第3自然段各种花的迎风怒放形成了鲜明的对比。 　　师：你很会读书，前后对比读，才有了如此鲜明的感受，真好。 　　（学生面露喜色地坐下，教师示意继续交流） 　　生：在这句话里，我关注到了一些很有意思的语言现象。（学生朗读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”）败了又开，黄了又长。我发现，前后两个短语表达的意思是相近的，但作者没有一个词语是重复的。 　　（同学们自发鼓掌） 　　师：你发现的语言现象很有研究价值，让我们为他敏锐的观察力再次鼓掌。 　　（学生在掌声中高兴地点了点头） 　　【课堂话语2】我有我的理解 　　师：继续交流我们的发现，一起分享你的理解。 　　生：老师，我有个问题不大清楚。（一学生突然举手提问，刚刚讨论热烈的课堂气氛，瞬间凝固了）在第4自然段的第2句话中，作者写道“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……”我不清楚作者为什么不提冬天，难道是因为夹竹桃在冬天也和其他花一样凋谢了吗？（一石激起千层浪，同学们窃窃私语起来） 　　师：你很善于提问题，说明你真是个善于思考的学生。谁能谈谈自己的理解？ 　　（教师把问题抛给了全班学生，选择了适时的“让位”） 　　生：我认为作者写春、夏、秋三个季节，只是为了告诉我们这三季是百花的繁盛期，虽没写冬季，但是，我们知道冬季夹竹桃依然常绿，生机勃勃。作者这样是有意不写，不是忘记了。 　　师：有意不写，就是作者有心的表达。 　　生：我的感受是，夹竹桃是一种极具韧性的花，它不像有的花娇生惯养，而是顽强怒放，它遇到了挫折没有放弃，遭到打击也没有退缩。 　　师：你采用了对比的方法，让我们更加清晰地看见了夹竹桃的韧性。 　　生：我发现作者似乎写的不只是夹竹桃，而是那些在发展期不骄傲，在高潮期不自大，在衰败期不气馁，在低谷期依然发奋向上的人。 　　生：我同意他的观点，如果用一个历史人物来形容像夹竹桃这样的人，我就想到了曹操，虽然遭遇过失败，却依然微笑面对。 　　师：由“花”想到“人”，你很有自己的见解。（提问的学生频频点头，在“生教生”的氛围中，问题迎刃而解） 　　【课堂话语三】我有我的想象 　　师：但是，夹竹桃的妙处还不止于此。读读课文第5自然段，寻找那些带给你奇妙想象力的语句。 　　（学生朗读，动笔勾画相关句子） 　　生：“但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”读这句时，我感觉到自己已经被包裹在这浓烈的香气中了，就连蹲在我身旁的小花猫也被迷醉了眼睛。 　　师：真好！（教师微微眯起眼）我真愿意自己就是那只被迷醉了眼的小花猫。 　　（学生兴奋地点点头，眼睛里闪烁着光芒） 　　生：“地图、池塘、墨竹”这些引发了季羡林遐想的事物，我想一定和季老的生活经历有关，所以，当季老闭上眼睛，那些曾经熟悉的事物便出现在了眼前。 　　师：因为记忆犹新，所以久久不忘。你真是季羡林先生的知己。 　　生：读着这些文字，我仿佛看见了这样一幅画：高墙外，月光下，夹竹桃静静地傲放着。一阵轻风拂过，它随风摇曳，有一种仙风道骨之感，如一位仙人，在这小庭院里小憩。 　　（该生说完，全班学生热烈地鼓起了掌） 　　师：想象力真的很神奇，它不仅可以让我们闻花香，见花影，