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变革课程节律的理论与实践 　　【摘 要】为顺应儿童自然生长的规律，新桥实小因校制宜，从时空节奏上打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生成长，为学生的校园生活创造特殊“节点”，通过将国家课程、校本课程、项目研究性学习与大型活动相互整合的方式，重构了一种从传统程序式到因需生成式的课程节律。 　　【关键词】课程节律；自然成长；因需生成式 　　【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0032-03 　　【作者简介】韩燕清，江苏省常州市新北区新桥实验小学（江苏常州，213000）校长，高级教师，常州市语文学科带头人。 　　课程要想真正变革，学校就必须突破知识本位、碎片化“课”的意识，用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生的成长，课程节律的变革便在此背景下应运而生。这种变革，于学生而言，是一段自由而开放的学习之旅；对教师而言，是用个体的文化自觉促使自身智慧迸发的成长过程；就学校而言，则是课程与教学变革路上的理性选择与实践智慧。 　　一、以生为本，依序而教：变革课程节律的基本理念 　　所谓变革课程节律，即指在遵从儿童自然生长规律的基础上，打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，对原有的以知识为线索的课程时序进行变革，形成以学生自然发展为线索的时序建构。 　　1.守望儿童的诗性智慧：变革课程节律的最终旨趣。 　　儿童的诗性智慧充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由。它是那般感性、浪漫，是直觉的、具体的，同时又是个体的、多样的、活泼的、生动的，它充满着自由创造的精神和人性萌动的智慧。对儿童诗性智慧的守望，兼具护佑、存养、等待之意，这是学校儿童教育的起点与基本前提，也是学校的整体文化生态。如何共建诗意栖居的精神家园，筑就儿童充满诗性、乐趣与灵性的时期，成了学校教育的核心使命。我们深知，在学校教育系统中，无论是学生的心灵，还是学校教育的客观存在，抑或是具体学习活动的展开，都是置身于某种文化范畴与文化情境之中。故而，对课程节律的变革同样遵循着此逻辑境脉。学校教育的核心使命与重要作为就是要让处于诗意文化范畴和文化情境中的儿童在新一轮的课程节律变革中寻得一种能安身立命的认同感、亲近感和归宿感，进而使其诗性智慧与诗意气息能够在这充满田园自然气息的精神家园中尽情地洋溢。 　　2.减少教育浪费：变革课程节律的实践价值。 　　所谓减少教育浪费，其指向为儿童在校时的生命浪费与学校各部门之间的资源浪费。在教育现实与课程实践中，传统的课程节律因其控制性与守旧性非但没有让儿童洋溢那诗意的本真浪漫，反而常常让其沦为“镜像中的他者”。 　　课程节律的变革创造了不一样的校园生活。今天，每一个走进江苏省常州市新桥实验小学（以下简称“新小”）的人，都能够感受到这块土地上流动着的绵绵不绝的勃勃生气，涌动着的活泼向上的生命气象，呈现出激扬蓬勃的发展态势。这，是通过新一轮的课程节律将学校各部门各组织互相联系起来的结果。通过新一轮课程节律的变革，学校各个部门与组织以课程为中心，以支持者、引导者、合作者的身份协同参与到儿童的学习过程之中，借助于课程节律充分唤醒儿童心灵中?含的一切智慧的种子，以“探照之光”激发起学习的主动性和创造潜能。各部门与组织打破了孤立的工作状态，在协同交流互动过程中建立起相互开放和支持的合作关系及互相理解和分享的思维方式，并拥有了共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。每一位教师都在此过程中获得了深层次的专业化发展，这一切都来得自然而然，一如水到渠成。这，便是减少教育浪费的又一指向。 　　3.教育节律理论：变革课程节律的哲学基础。 　　教育节律又称“教育节奏”，是怀特海在1921年出版的《教育的目的》中提出的一个教育原则。怀特海认为，人的生命具有周期性和阶段性，人的智力发展也是如此。他指出，在学生学习过程中，他们的心理发展也表现出阶段性、节律性或周期性的特点。一个完整的学习循环包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段，是学生的发现阶段，是理解的初始阶段；精确阶段，是学生能准确详尽地阐述那些新知识和他们熟知的知识之间的关系，是对具体知识的详细分析与研读，使第一阶段的认识具体化、系统化；综合运用阶段，这是每个学习循环的终点，同时也是下个新循环的起点。 　　基于此，我们开展了学期范围内的课程节律变革：以“期初课程”为学生开启浪漫的学期之旅，激发其无限浪漫的遐想与期待；以标准化的国家课程为学生的专业知识奠定扎实的学科基础，使其知识能够进一步地具体化、精确化。而精确训练的目的是让学生将掌握的知识与方法运用于生活，运用于新的认知――综合训练阶段。我们根据这种周期性来安排教育过程，让不同的教学内容和不同的学习方式在学生不同的智