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合作学习在英语教学中的应用及思考 　　[摘要]《英语课程标准》对英语教学提出这样的要求：“通过对学生进行鼓励体验、合作、讨论、探究、实践等多种教学形式，促进学生听、说、读、写的语言综合技能。”英语教学中，合作学习的教学方式比较新颖，是现代教育模式的主要表现形式，也是课程改革的主要目标之一。合作学习强调了学生在自主参与的情况下，通过学生相互之间的沟通、帮助共同完成学习任务。 　　[关键词]合作学习；应用；思考；对策 　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号2017 　　一、 合作学习的概念 　　合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在每个小组中，学生通常开展各种需要合作和相互支持的学习活动，在完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。 　　通过在具体教学工作中的应用，进一步证明了合作学习教学方式对增强学生英语学习的信心，提高学生学习英语的兴趣和改变学生对英语学习的态度有明显的帮助，有效促进了学生英语听、说、读、写能力的提升，对提高英语教学的质量和效益帮助很大。因此，合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。 　　二、合作学习活动的实施 　　1.合作学习在英语听写教学中的应用 　　词汇是语言的三大要素之一，而外语学习更是以词汇为本，英语学不好的学生往往都是因为词汇这一关过不好而渐失信心。因此，在英语教学中，词汇可以由教师读、学生写，然后让学生以分组交叉批改的方式进行记忆。我就经常运用交叉批改的方法，一方面节省了自己的时间，另一方面提高了学生的词汇水平。第一次课堂听写时，本子交叉过后，学生都特别紧张，我让他们写上批改人的名字，学生签上名字之后就像小老师一样认真批改起来，偶尔会问我问题，我都会问：“你觉得呢？”批改人总说好像不对，我就会问他为什么觉得不对，他就会把他的理由告诉我，有时说得通，有时当然也说不通。这时，我就会耐心地讲给他听，直到他清楚为止，这样他才敢理直气壮地批改。改完交叉回来后，学生很在意别人给他改的对错，经常过来跟我要分，说某某某改错了。有一次，我班的胖小子Jason来跟我讨分并说道：“Miss Wang，我觉得Tim给我改错了，我这个现在进行时明明是对的，他给我判错，他瞎改。”我看了看，表面上好像是改错了，Be动词+现在分词的确没用错，可仔细一看，破绽就出来了。Sit的现在分词他没双写末字母，于是我就把瘦子Tim叫了过来，用Jason的原话反问他。Tim不急不慢地跟他解释道：“你现在进行时虽然是用对了，可你的现在分词写错了，你看sit的现在分词你没双写末字母，我怎么会改错呢？Miss Wang讲的时候我听得可认真了。”Tim解释得太好了，我还需要说什么呢？Jason一看，是自己错了，就灰溜溜地去订正了。下课后我问他记住没有，他很自信地说记住了，他没说空话，第二次听写，他真的没错。由此可见，交叉批改是个好方法，双管齐下，不仅批改的学生认真听了，而且被改的学生也在意了，比教师批改要好很多。 　　2.合作学习在英语口语教学中的应用 　　英语的口语学习与书写学习不同，口语学习更加依赖于学生之间的集体互动，它要求学生与学生之间通过应用语言来进行直接的交流。而合作活动或合作小组活动最重要的特点就是可以让全体学生同时参与进来，进行口语互动与交流。 　　如在朗读对话时，我经常要求学生分角色表演，学生也特别喜欢，经常在对话中加入自己的语句和想法。有一次，我让学生五人为一?M表演短文，学生个个都挑话多的演，没抢到好角色的学生还淌眼泪了。其中Andy想演father可是被人演了，他很不高兴，回到位置上悄悄抹眼泪，被我发现了。我问明情况后，就启发他们的组员：“father就一个，但是你们可以加个grandpa呀，加几句话就行了。”经我这么一说，Andy破涕为笑，后来他们这组第一个举手要求上来表演，演得真不错，他们加了一个角色，都是自己编的话。最后，其他组也纷纷效仿，加进自己需要的角色，整节课气氛很好，学生兴趣十分高涨。 　　还有一次，大家讨论课文上小猫Ginger不见了，于是我请学生讨论小猫到底上哪儿去了，要求学生运用一般的疑问句和尽量运用方位词提问。下面是我经过整理的某一组学生的推测：a. Is it in the garden？ b. Is it under the bed？ c. Is it behind the door...在讨论时学生都尽可能地使用所学过的英语进行表达，小组学生之间相互依赖、启发和帮助，再加上我的引导，学生英语语言运用能力有了很好的提高。现在学生跟外教交流，什么都敢说，什么都敢问，还能跟外教讨论问题呢！ 　　3.合作学习在英语阅读教学中的应用