如何在聋校数学课堂中运用好自然手语和手势汉语.docVIP

如何在聋校数学课堂中运用好自然手语和手势汉语.doc

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如何在聋校数学课堂中运用好自然手语和手势汉语.doc

如何在聋校数学课堂中运用好自然手语和手势汉语   摘要:自然手语是以聋人的姿态、表情、动作表达的语言信息,它形象、直观、简洁、指示性强、以形象比划为主,具有易交流性,但它的表述单一,范围有限。手势汉语是把汉语按顺序用手语表达出来,是汉语的手势符号化,它是按照汉语的语法结构逐字或逐词用手语形式表达出来的,它具有完整的语法结构。   关键词:聋校数学课堂;自然手语;手势汉语   G76   目前,我国大多数聋校都将手语当作教学的主要语言,手语在聋校是一种特殊、重要的沟通交流工具,其存在的历史悠久。曾有研究者表明在远古时代,还没有出现语言就已经有手语的存在,人类的语言是先有了姿态或手势表达而后才有了语言。手语是大多数聋人的主要交流工具。近年来, 聋教育界关于手语和口语在聋校教育中运用争论很多。所以出现了像中(国)挪(威)SigAM双语聋教育项目等诸多的课题研究,这是从尊重聋人、承认聋人手语、适应聋人生理特点出发,顺其自然、重视手语教学和聋人语言的研究。   一、手语研究的重要性   在我们的社会生活中,很多人不了解聋人,也不了解手语,认为中国文字博大精深,手语怎么能够表达出来。部分人士大谈手语弊端,认为在聋校大力推进手语会阻碍聋生语言的发展,而有的则认为,手语作为聋人的第一语言不容忽视。而欧美的一些发达国家研究证明,聋人通过自己的第一语言(手语)学习第二语言(书面语),是最有效的途径。这一系列的事实证明手语对聋人的重要性,以及其存在的价值。就目前而言,我国绝大部分聋校都以手语作为教学的第一语言,大多数的聋生都将手语作为主要的沟通交流工具。因此,要提高聋校教育的教学质量,必须加强手语的研究,这不仅有利于学生掌握知识,而且有利于优化聋校教育的课堂结构,提高教育、教学质量。在聋校的教学中,存在较多抽象性概念、难以理解的题意,如,“自然数”、“质数”、“整数”等,又如以下例题,3年纪由男生8人,女生5人,女生人数比女生多多少?对于低年级的聋生而言,这些概念与应用题的意思往往难以理解,等到以后高年级的学习中,仍然以之前的习惯来对这些应用题进行理解。可见,相较于正常的数学教育,聋生数学教育有较大难度,尤其是对于抽象概念、应用题的理解。因此,聋校相关数学教育者需不断对自然手语、手势汉语进行研究,并将其合理应用在数学教学活动中,以帮助聋生更好地理解抽象性数学概念或问题。   二、自然手语和手势汉语的概念及特点   自然手语是聋人群体自然而然形成和发展起来的、经常使用的手势语,是中国手语的核心部分。自然手语是对聋人的姿态、表情、动作表达的语言信息,它形象、直观、简洁、指示性强,以形象比划为主,具有易交流性,但它的表述单一,范围有限。手势汉语是把汉语按顺序用手语表达出来,是汉语的手势符号化,它是按照汉语的语法结构逐字或逐词用手语形式表达出来的,具有完整的语法结构。   三、自然手语在聋数学教学中的运用   在聋校数学教学中自然手语运用简洁、形象生动、活泼,符合聋生以视觉接受信息的特点。很多数学用语都应用符号的形式来表现,例如:大于()、小于()、不等号(≠)、约等于(≈)全等(≌)平行(∥)正负号(±)三角形(△)……,用自然手语的打法使学生更容易接受。   四、手势汉语在聋数学教学中的应用   手势汉语在聋数学教学中有着不可替代的作用。在数学教学中有很多概念、性质、解题步骤都必须用手势汉语来表达。例如:数位与位数、体积与容积,减少与减少到等等相对应的概念,一个字的颠倒、一个字相同、多一个字这其中有着很多共同点和内在的联系,对这类概念,学生常常容易混淆,必须把它们加以比较,避免互相干扰。比较,主要是找出它们的相同点和不同点,这就要对进行比较的两个概念加以分析,看各有哪些本质特点。 随后,打手语的时候,也必须强调它的逐字或逐词,所以在这里用手势汉语来表达,可避免学生混淆相关概念。而有关性质和解题步骤同样需要用这种方式来表达,因为它们是经过推理论证的文字,具有逻辑性的特点,依此种方式表达可避免在考试或背诵的时候语序颠倒,让批改老师有一个统一的评价标准。   五、自然手语和手势汉语在数学教学中的综合运用   在数学教学中自然手语和手势汉语的综合运用,可以使聋生更好的理解教学内容,让学生充分理解、审题,在理解的基础上灵活的分析问题,再用手势汉语的方式打出来。例如:文字题,一个数是56,比另一个数大23,另一个数是多少?首先,分析谁和谁比,”一个数和另一个数比”;其次,判断谁大谁小,“一个数大,另一个数小”;最后,看所求的是大数还是小数,确定求小数,用减法来计算,56-23。在这个过程中,老师需要用自然手语给学生分析,让学生理解透彻,再做解答,解答的过程用手势汉语打出来。再如,“45比78少多少?”如用手势汉语来进行分析,会使学生产生

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