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如何引领学生小组实行有效合作之探讨 　　（1.湖北省襄阳市第三中学；2.湖北宜城市第三高级中学） 　　摘 要：小组合作是一种主题鲜明、内涵丰富、形式多样、全方位调动学生主观能动性的教学组织形式。在小组成员之间形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，使小组成员相互帮助、相互督导、相互激励，增强自律意识、拼搏进取精神，以提高其学习效率，培养学生的包容力、团队精神、集体荣誉感，形成良好的学风、班风。 　　关键词：小组合作；自我管理；自我教育；自我提升 　　一、戴有色眼?R选“领头羊” 　　小组长是小组的核心、活动骨干，处于“领头羊”位置。班主任在确立小组长人选时要把握好几点：品学兼优、愿意为大家服务、活泼热情、亲和力强、做事认真负责、组织协调能力出众。在配备小组长对各项能力兼而有之更好，一两个方面出众亦可，不求全责备。毕竟，学生将来要走向社会的各个方面，层次、能力要求也是不尽相同的。 　　二、带着框框编队伍 　　小组长选定之后，班主任和小组长共同商定挑选组员的规则，按规则编组，每小组8～12人较合适。为尽量减少小组内部不必要的矛盾和摩擦，在大的原则上，遵循男女搭配、性格互补的前提下，实行双方自愿原则，实行双向选择。 　　小组成立后，班主任要定期或不定期召开小组长会，听取各小组学习、纪律、思想情况，及时总结推广小组好的做法和典型经验，指导协调小组长搞好小组日常管理，并适时有针对性地调整个别成员，保持各小组活动和管理有序、稳定、平衡推进。 　　三、带着目的搞活动 　　活动是小组成长的灵魂，是培养能力的有效载体。小组活动分为三个部分。 　　1.学习表现 　　把学生的学习成绩、课堂纪律、回答问题、作业评优等纳入小组考核中，使小组每个成员时刻清楚自己在小组中的位置，小组在班级中的位置，使小组成员感到大家是同一阵线上的人，一荣俱荣。大家要相互督导。小组长根据每个组员的学习情况和实际需要安排座位，大家互帮互助，为小组做出最大的贡献。 　　2.卫生、纪律表现 　　班主任把小组卫生、班级大扫除、临时卫生劳动和学校、班级、寝室纪律考核纳入小组考核中，使之不再是班主任一个人的事，使管理化整为零，化粗为细。 　　3.文娱活动 　　“文武之道，一张一弛。”适度适当的文娱活动不仅不会影响学生学习，还会提高学生学习的积极性，提高他们对这个世界的感知、认知能力，避免学生走入死读书、读死书的圈子。同时通过有益的文娱活动为那些学习成绩稍差但有特长的学生搭建一个展示能力的平台，让他们的兴趣爱好、特长得以发挥，培养他们的责任感、增强学生的自信心。在这一方面班主任要充分调动小组学生的主观能动性，把活动的内容、规划创意、组织实施大胆下放到各小组，由小组长带领组员来完成，班主任只需在旁边协助、指点。不仅指点他们学会群策群力来解决活动中遇到的问题，还要指点他们在活动中各自找准自己的角色、位置，同时指点他们在歌咏、诗朗诵中寻找对美好事物的欣赏、追求；在三人四足、运送伤员中感知信任的乐趣、团队的力量；在球赛、成语角力中体会顽强拼搏、努力进取精神的内涵。 　　从小组的成立到活动的开展，每位成员的角色定位、身份转换及活动每个环节的策划、主题的确定、实施的方式对每位小组成员的协调能力、管理能力、决策能力、沟通能力、执行能力都是一次锻炼，通过小组有效合作完成，在这些能力的培养过程中班主任是有条件的放手而不是无原则的放任，其主题与循环渐进的发展过程要始终牢牢把握在班主任手里，要通过“引领”这个无形的大手让学生小组在有效合作中实现自我管理、自我教育、自我提升，其过程应该达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 　　教学是双向互动的。教书育人中我们立足于“教”，着力于“育”，并通过引领学生小组通过有效合作方式去实践、去完成。“育”的对象在小组有效合作中主观能动性得到充分调动与发挥，学生从被动地接受知识上升到掌握学习知识的方法上，从学知识转换到掌握能力的突破，使学生的学习习惯、行为习惯、思维习惯都得到全面完善。 　　参考文献： 　　[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8（1）：5-8. 　　[2]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21（1）：1-7. 　　[3]S.沙伦.合作学习论[J].王坦，高艳，译.当代教育科学，1996（5）. 　　[4]约翰逊.合作性学习的原理与技巧―在教与学中组建有效的团队[M].刘春红，孙海法，译.北京：机械工业出版社，2001-08：134-145. 　　[5]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003-05：228. 　　[6]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（9）：33-36.