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如何提高高职学生对基础英语的学习效率 　　基础英语在大学里算是个不大不小的鸡肋，学生觉得基础英语和工作没有关系，不爱学，可是不学又拿不到学位证。这和高中学生的学习动机有太大不同。所以如何上好基础课，是每一个基础英语教师一直在思考的问题，尤其对于高职院校的基础英语教师来说，如何上好基础英语课，是更大的挑战。 　　高职基础英语的处境到底如何？学生经过多年的应试教育，倦怠心理早已深入骨髓，他们企盼了多年，就在等高考最后一科的考试结束铃声响起，冲出考场把所有折磨他们多年的教材全部烧掉。另一方面高职的学生普遍英语基础都不扎实，没有养成好的学习习惯，所以普遍不爱学英语。基于以上这两点原因，让学生在高职重新认真学英语，真是难于登天。 　　那么如何才能让高职的英语学习真正成为他们的一个新起点，让他们重新捡起英语？这真的只是一个不可能完成的白日梦吗？实际上并不完全如此。虽然高职基础英语教学有千般万般的困难，但它相对于高中英语来说还是有一定的优势。如果我们能好好利用这些优势，基础英语也可以真正落到实处，让学生有所得。但要达成这个目标，我们要从以下几方面来思考。 　　首先，课堂内容的设计要有趣有益。这两者相辅相成，缺一不可。有趣的知识一定是对身心有益的，有益也会提高知识的趣味性。换句话说，要让学生能够从心理上接受英语，慢慢消解掉他们对英语的排斥。这是第一步也是最关键的一步。如果学生不能相信他能从课堂上获得快乐或益处，那么一切都是空谈。 　　其次，课堂流程的设计要精心安排。精心的意思不是每节课都绚丽多彩，各种多媒体齐上阵让人眼花缭乱，而是恰恰相反，一门课要从最初就设计好课堂流程，每一环节的内容都要让学生有具体的收获，环环相扣，并从头到尾要遵循某这一既定的流程不能轻易改变。这样做可以让学生摸清学习规律，在心理上产生安全感，从而提高对知识的接受程度。 　　第三，课堂活动的设计要和课堂内容紧密相连。教师有时候为了能让课堂不枯燥，会设计一些“纯玩”活动，这些活动只是为了博学生一笑，和课堂内容并没什么关联。这样做看似活跃了课堂氛围，实际上却更反衬出了知识学习的无聊，且又跳脱了知识，学生没有收获，因此也并不领情。而把活动和课堂内容紧密相连就直接避免了这些问题，使得知识变得有趣有益，师生双方都感到轻松。 　　那么如何具体操作呢？ 　　可以首先把学习目标定到最低：只要能跟着老师走就可以，结果如何并不重要。比如增加平时成绩分值比重，并且全是参与即给分。期末试卷也全是平时课堂上讲过的内容。这样学生觉得听课确实是有用的。 　　让学生听课，光提要求不行，还要让学生真正有所收获，要么收获快乐，要么收获能力，要么收获知识。比如：每次上课前先统一进行上节课所学的单词听写，雷打不动。这样学生能够养成背单词的习惯。虽说是单词听写，但听写不是为了“检测”，而是为了“巩固”。这两者有根本区别。前者是给分、排名，让本来基础就不好的学生更加自卑；而后者只是通过增加词汇复现的遍数来帮助学生记忆。所以可参考的做法是：听写时候教师说的是单词的英文解释，不但给了他??提示，降低了难度，还使他们练习了听力；听写后马上对答案，自我评价自己改错，让他们立刻有针对性的复习没有记牢的单词，养成自己解决问题的习惯。里外里学生多背了好几遍单词，还没有压力。学生养成了每节课背单词的习惯，并且不会因为背不下来而自卑畏难。 　　在课堂上，力求做到每节课都有活动，有外延。每项学习内容都配有相应的背景知识、预热活动和之后的产出、总结。其中预热和产出活动是弹性最大的部分。如：高职教材《希望英语》第二册unit3， Reading B的课文内容为讨论金钱对家庭关系，尤其是夫妻关系的影响。教师利用这个机会，针对“我的金钱观”这个话题展开讨论。学生先分组讨论，形成自己的观点，然后在全体同学面前发表本组的看法。由于学生的观点分歧很大，大家到下课还意犹未尽，于是教师在课下设计了延伸活动，即“Is money a conflicting issue in your relationship？主题课本剧活动”。学生先分组讨论本组话剧的主题，然后由一人执笔大家一起写剧本。初稿完成后上交，教师提出修改意见后学生再写二稿。二稿过关后学生开始分别背台词，串词，设计动作、道具、走位等等，然后通过彩排获得教师的最后指导。这个活动延续了2个月，在学期末为全系做了课本剧主题的公开表演。所有这些均在课堂上完成。学生锻炼了阅读、写作、组织、表演等等各项能力，每个人从始至终都很投入。这样的课外延伸活动不仅巩固了课本知识，还拓宽了学生的视野，提高了听说读写各项英语技能并使学生获得成就感。这样的延伸活动就可以说是成功的。 　　再比如《希望英语》第二册Unit 4 Reading A主课文的话题是广告。教师以一个贴近学生生活的问题作为开场：“从