浅析素质教育深入推进的有效途径-校本课程项目化.docVIP

　　浅析素质教育深入推进的有效途径:校本课程项目化 [论文关键词]素质教育途径　校本课程　项目化 　　[论文摘要]素质教育实施的过程中依然存在着校本课程重视知识学习忽视实践探索或尽管重视实践但是与知识的结合不够紧密的问题。我们认为采用校本课程项目化是进一步推进素质教育的较为可行的有效途径。校本课程通过一个完整的项目或课题的运作，使学生有效地运用平时积累的各种知识经验。项目化校本课程尊重学生学习的主体性，并且将知识与实践紧密地结合，对学生基础知识的掌握与综合素质的培养都有积极的促进作用。 　　 　　上世纪80年代以来，我国关于素质教育的实践研究逐渐由起步走向深入，各级各类学校开展的各种形式的教育教学研究活动使得素质教育校本化应运而生。各地校本课程的开展为素质教育深入推进提供了丰富的土壤并取得了不小的成绩。但是，在实施的过程中依然存在着校本课程重视知识学习忽视实践探索的问题，而有些学校尽管重视实践但是与知识的结合又不够紧密，这两种现象背后的实质就是忽视学生在校本课程实施过程中的主体性。 　　我们认为在基础教育阶段采用校本课程项目化也能够成为推进素质教育有效实施的途径。所谓校本课程项目化是指通过一个完整的项目或课题的运作，使学生有效地运用平时积累的各种知识经验。在整个实践过程中，该项目（课题）不仅涉及学生们平时积累的各种知识经验，同时还要求参与项目的所有学生共同协作经历问题解决的整个过程。 　　一、提出校本课程项目化的思考 　　（一）对素质教育的认识 　　我们提出这一校本课程实施方案首先是基于对素质教育的深入思考。我们认为素质教育应以提高学生综合素质为目的，应适应现代社会的要求。这样的认识引导着我们关注生活、关注社会，我们发现个体不论是在生活中或是在工作中，都是通过与他人共同协作完成一个接一个不同的项目或任务来实现自我价值的。在这个自我价值实现的过程中，个体会用到不同的技能、知识以及经验。既然每个人今后的生活模式都基本如此，为什么不在个体接受学校教育时就为他们做好这样的准备呢？于是我们提出了实施校本课程项目化的建议。 　　（二）对现存的校本课程模式的改进 　　前面已经提到，经过多年的实践，很多学校在校本化的研究及开展等方面积累了丰富的经验，并根据自身实际形成了各自较完善的素质教育体系。但是，现有的校本课程依然存在着一些问题。 　　1、重知识，轻“实践” 　　目前，多数学校对校本课程的开发还停留在“学科拓展”这样的思维模式上。于是，相应的校本课程往往采用在学科教学的基础上拓展学生相关知识面，培养学生创造性思维等教学模式进行。当然，这类校本课程在教学中也会有实践环节，但我们所说的综合实践能力是学生自主地运用知识、经验，协同合作完整地完成较复杂项目的能力，这是为学生今后解决各种问题打基础的能力。因此，重知识、轻“实践”的校本课程在促进学生综合能力发展方面存在一定的缺憾。 　　2、实践与知识结合不够紧密 　　也有不少学校开始意识到校本课程的开发应注重学生实践能力的提高，并开发了一些专门培养学生社会交往技能、生产生活技能的校本课程，不少学校在探索培养学生综合能力方面进行了非常巧妙的设计。然而，这类校本课程的设计依然存在着与知识学习结合不够紧密的问题。如果我们在进行这类校本课程开发的同时与多学科的教学紧密结合，包括物理、化学以及语文、数学等，那么学生对相关技术的掌握会更为扎实，理论基础会更强，同时也能促进他们对学科学习的兴趣。 　　3、学生主体性不够突出 　　从教学方式来看，目前绝大多数校本课程的教学依然沿袭学科教学的基本方式，更多时候是“教师教，学生学”，“教师指导，学生练”。这样的教学方式对学生的知识学习打基础是必要的，但是，如果不设计一些“用”的课程，学生对这些知识、技能的学习只能停留在记忆层面，无法灵活地用于实际生活中。为了突出学生在校本课程学习中的主体性，我们有必要增加一些训练学生综合运用所学知识、技能的项目式课程，从而训练他们各方面的实践能力。 　　二、项目化校本课程的开发 　　项目化校本课程需要通过一个一个的项目的实施来促进学生对知识的应用能力，同时积极发展学生的社会交往能力以及协同合作能力，因此需要在课程开发的每一步做好各种准备。 　　（一）提升参与者对项目化校本课程开发的认识 　　项目化校本课程从形式上讲属于开发全新的校本课程[1]，但是在课程的整个实施过程中却离不开已有课程的支撑，这是项目化校本课程最大的特点。因此在课程开发以前，需要所有参与者充分认识项目化校本课程的编写特点、实施方式以及相互之间的配合。 　　首先，学校的管理者要了解开设项目化校本课程的意义。项目化校本课程的特点是将学生的兴趣、实践能力的培养以及学科知识的合理运用有机结合在一起，因此课程实施能够促进学生综合运用的能力。