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学会选择 个性学习.doc
学会选择 个性学习
摘 要:教无定法,学会选择,关注学生的主体地位,转变学习方式,引导个性学习,获得生命成长。维护学生好奇好问的天性,要赋予他们内容选择的空间,适时归还方法选择的权力,给予策略选择的余地,允许发展水平的选择。
关键词:尊重选择;引导学习;差异化
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)19-339-01
赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生内在的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”这就要求教学要下放活动学习权力,落实在学习方式的转变,充分体现学生的主体地位,让学生获得选择学习内容、方法、发展水平的空间的权力,引导学生富有个性地开展学习,促进创造潜能的开发利用,实现生命的成长。
一、维护好奇好问的天性
“疑者,觉醒之机。”好奇好问是少年的天性,是学生已有经验和所处学习情景相互矛盾运动的外露,是一种“真实”的学习,是个性学习的基础。
如:《拔萝卜》的教学,我利用学生所熟悉的儿童故事《拔萝卜》和“小白兔白又白,两只耳朵……”的儿歌,从学生的心理世界创设动画情景,引导学生体验、质疑,获得丰富的问题资源。如:“小灰兔先拔了17个萝卜,又拔了19个。一共拔多少个?”“白兔拔23个萝卜,灰兔拔36个。灰兔比白兔多几个?”……
维护好奇、好问的天性,激发他们参与学习的欲望与活力,满足实现自我价值的需要;从而有效地夯实个性化学习的基础。
二、赋予内容选择的空间
师生的个人经验、知识基础、生活经验也是资源的重要构成,是教材除外的重要教学资源,是个体参与学习的 基础。教师要引导学生用自己的经历、经验、体验、认识个性化理解、建构新知模型,获得内容选择的空间。选择产生需要,产生了学习的情感倾向。
如:《美丽的田园》的教学中,我用多媒体创设动画情景,问:“田野美吗?在这里你见到什么呢?做过什么事?”生动有趣的画面,激活了学生的经验资源,引发学生的好奇心,为问题的发现提供背景材料。然后,问:“你喜欢什么东西?你能就自己喜欢的动物或植物提出问题吗?”这样,问题资源就喷涌而出。有的学生说:“河里和岸上的鹅各有多少只?”有的学生说:“我喜欢漂亮的鸭子。它比鸟儿少几只?”有的学生说:“天空和树上的小鸟一共有多少只?”……
然后,让学生根据问题列出算式,得出多样的算式。接着,师问:“你喜欢哪个算式?”教师根据学生的回答把算式分?,或先开展比多式题的自主学习,或先尝试比少式题的学习,再尝试练习没有学过的式题。最后,我创设一个质疑问难的环节,指导学生体验、深化对学习的理解。
这样,学习情景是学生喜闻乐见的,问题是自己提出的,算式是自己列出的,学习内容能自己自主选择的,学习的过程能自主安排,体验是自己真实的感受,学习的热情就非常高涨了。
三、归还方法选择的权力
“凫胫虽短,续之则忧;鹤胫虽长,断之则悲。” 《庄子?骈拇》研究表明:人存在着多元的智能,有的爱用逻辑运动式思维,有的喜爱空间运动式思维,有的适应于在人际交流中合作学习……我们要尊重、承认学生的差异,提供方法选择的空间,引导学生在个性化学习中,亲近知识,亲近学习生活,才能获得深刻、丰富、愉悦的学习经历、体验。
如《整理房间》的教学,我出示主题图说;“这是小明的房间,看到它你想说什么?想干什么?”生:“你的书放错了。”“房间真漂亮,就是有点乱。”“球要放好,不然会摔倒的。” ……师:“观察图,在小组里说一说,你想怎样帮他整理呢?请圈一圈、画一画把自己的想法表示出来。”这样,大部分学生都能把不同类的东西表示出来,而且不同的人的分类标准不同,有的学生不但分出不同的类,还能科学地安排各类东西的位置;有的学生用连线表示,有的用Δ表示,还有的……这样,就呈现了方法的丰富化和选择的自主性。
方法本身并无好坏,只有适应性的不同而已。一个方法对于全班来说可能不是好的,但对某个人来说却是最佳的。因此,让学生有选择方法的权利,就意味着增强了学习的个性化色彩。
四、给予策略选择的余地
教学中要允许“学生选择适当的工具进行学习”,流露、掌握学习策略主动跳出知识学习的圈子.
如:100以内加减法的教学中,我让他们运用自己最喜欢的方法计算,并说说是怎样想这个方法的。这样,有的学生用直观的方法,说:“我想:64是6捆小棒和4根单根的,25是2捆和5根单根的;4根加5根是9根,6捆加2捆是8捆;一共是8捆29根单根的,就是89。”
有的学生从数位的角度想,说:“我看到64的十位是6,个位是4,25的十位是2,个位是5;个位上4+5=9,十位上60+20=80,再算80+9=89。”
有的学生从运算顺序想,说:“我从低位算起,可以先算64+5
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