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学分制教学管理下的高校考试改革 　　摘 要：目前我国高等教育已经进入了大众化教育阶段，办学规模不断扩大，其教学质量也越来越受重视。在学分制的教学管理模式下如何有效实施高校考试改革是提高高校的教学质量和检验学生学习成果的重要手段。本文结合高校考试管理工作，分析高校考试管理中普遍存在的问题，提出高校考试管理的改革措施。 　　关键词：学分制；高校；考试 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 　　为适应我国市场经济和高校教育改革的不断发展，目前我国高校教育的教学模式大部分采用学分制形式。学分制的教学模式便于实施因材施教，有利于学生扩宽基础知识、增强专业能力、提高综合素质。考试是高校教学过程的必要环节，也是检验教学效果的重要指标，因此学分制对高校考试管理提出更高的要求。 　　一、学分制的基本特征 　　学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的最低总学分作为学生获得毕业资格的基本条件的教学管理制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。 　　目前我国高校普遍实行的是学年学分制，它处于一种向完全学分制的过渡阶段，还不是完全学分制。其基本特征是将学年制与学分制有机结合，既保留了学年制规定的修业年限，有利于保证专业的培养规格和质量，又采用学分制弹性的学习方式，激发学生的学习主动性与积极性，有利于因材施教。 　　我国高校的教学管理体制改革正以学分制为焦点广泛开展。考试是高校教学活动的重点工作之一，集中体现了高校的教学管理水平和教学质量效果，考试制度改革更是处于高校教学管理体制改革中的关键地位。高校教学管理体制改革的目标是提高教学质量，全面推进素质教育，改善人才结构，随着学分制的教学管理体制改革的逐步推进，考试制度的改革必须进行适时调整，以培养适应社会需要的创新复合型人才。 　　二、目前高校考试存在问题的分析 　　高校的考试模式和考试管理近年来不断规范化，并已形成一个较为完善的系统化管理，但由于高校实行学年学分制的管理模式还不够成熟，考试管理也缺乏配套性政策指引，因此高校考试还存在一些问题，主要可以概括为以下几个方面： 　　（一）考?形式过于陈旧，不利于人才培养 　　目前高校实行的考试主要形式采用纸质化试卷考试，书面式答卷。这种考试题型太多是选择题、填空题和简答题等客观性题型，这些题型大部分是记忆性内容，理解、应用性较少，学生们只需记下要点就可以应付考试了。而主观的创造性和应用性题型较少，在一定程度上较难评价学生的实际应用水平。 　　另外，随着人才需求模式的调整，社会更加注重复合型人才，这就要求高校综合性地测试学生的应用能力。在学分制自由选课的前提下，仍然采用简单的书面应答式考试，无疑影响学生的学习兴趣，甚至抑制学生的创造性思维的发展。而且高校的绝大部分课程仍然是以期末考试为主，属于一卷定性的模式，不论学生在教学活动中的过程如何，只要考试及格了，这门课程就修完了，取得该门课程的学分，这种教学成果明显不符合学分制教学管理下人才的培养宗旨。 　　（二）教考结合，考试内容片面化 　　高校的课程期末考试，长期以来一直是该门课程的任课教师命题、阅卷和终结性评定，任课教师在教学活动过程中根据教材和已有的知识经验授课，经年累月难免会形成自己的知识定区，这样试卷的考试覆盖范围也相对较窄。另外，任课教师在教学过程中与学生经常接触，使得学生容易了解教师的思维方式，会刻意地跟随教师的思维，猜测教师命题的意向重点复习。况且在考试复习阶段，任课教师或多或少会给学生提供复习地范围和重点，这样学生就更有针对性复习。种种因素相互影响，使得考试内容过于偏重已有的知识经验，影响学生的智力开发和个性发展，这与学分制的学习效应背道而驰。 　　（三）考试目标失衡，两极分化 　　考试的主要目的是为了检验学生对课程的掌握程度，有利于找出自己的薄弱环节以加强巩固，是对自己学习的总结。但现实情况并非如此，一部分学生仅以考试及格作为自己的目标，考试结束也意味着课程结束，只要成绩及格就不用补考或者重修，就可以顺利毕业。另一部分学生则是过于追求高分数，因为高校往往把考试分数与学生评优秀、争名次、申请奖学金等挂钩，这样导致了学生过度重视考试分数，只盲目地掌握学习要点，却不会在以后的工作中学以致用。两极分化使得考试原本的功能得不到发挥，导致了教学重结果而轻过程，教育质量也得不到提高。 　　（四）考试管理制度缺乏有效的实施与监督 　　制度是高校赖以生存和发展的基础，虽然每个高校都有各自的管理制度与工作守则，但却缺乏有效地实施，或者说工作人员在操作过程中随意性较大，漠视制度。如各高校屡禁不止的学生考试违规现象，这既有学生方面的考试不自觉，抱有侥幸心理，也有监考人员工作态度不