浅析论学习自由与个性教育.docVIP

　　浅析论学习自由与个性教育 论文关键词：学习自由；共性教育；个性教育 　　论文摘要：学习自由是教育理念和实践的核心，提倡为学生提供自由的学习空间,能够引导学生自我发展和形成独立的个性品质。个性教育是相对于共性教育提出的一种特殊教育思想，它立足于学生的全面发展，注重学生独特性和创造性的培养。本文在分析学习自由与个性教育之间逻辑关系的基础上，对个性教育的实施提出了可行性建议。 　　 　　1何谓“学习自由”？ 　　 　　“自由”源自亚里士多德的“人本自由”，他把自由看成是人的本性。在此基础上，康德提出“人是目的”的思想，即人的行为追求自己的目的和理想的实现。卢梭则认为人是生而自由的，自由的本质和核心在于自主，在于不受限制。可见，自由是人的本性，是人追求自我理想实现的行动，是一种不受限制的自主状态。林诺夫认为：“从一般意义来说，能够按照自己的意志、自己的目的来行动，而不是按照外界的强制和限制来行动，就叫自由。”从心理学的角度看，意识包括知(认知、理解、思想)与情(欲望、愿望、情感)，意志是意识的一部分，是人自觉地确定目的并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。马克思把自由归为人的“类特性”(包括自由和自觉)，认为自由是人的生命的自由表现，个人的自由是人的全面发展的基本条件。 　　综上所述，可以认为，自由是主体的自主、自觉状态，是知(认知、理解、思想)和情(欲望、愿望、感情)的自觉意志行动，是免于限制和强制的目的行动。人的自由全面发展体现为人的个性自由发展。 　　学习自由是一种教育自由，是自由理论在学习领域的运用，从而具有自由的共性特征。洪堡认为，学习自由和教学自由是大学的两个重要原则。19世纪柏林大学校长费希特曾在给友人的信中提到：“学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与评议的权力……”在实践上，费希特推行Seminar（又称“习明纳”），这种方式使学生能自由的在教师的指导下独立探讨、调查和研究学问。在他看来学习自由的重点在培养学生探讨、怀疑、不赞同和批判以及选择的自由。布鲁贝克将学习自由阐述为“学什么(选修课程)的自由，决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由”。 　　随着社会的发展，学习自由的概念也在延伸，我国学者石中英在操作上把学习自由分为十个方面：学与不学或继续与中止自己学习生涯的自由；选择适合于自己发展倾向的学校、班级和教师的自由；选择课程内容的自由；在具体学习过程中独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；因为自己见解的独特性或不完善性，免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；质疑教师观点或教材观点的自由；作为平等的一员参与课堂教学并受到同等对待的自由；在任何情况下，哪怕生活陷入赤贫之中，基本学习权利不被剥夺的自由；在终身教育的时代，根据自己所处的不同情况在不同教育机构或形式之间自由流动的权利；参与讨论和决策一切有关自己的学习事务(如人学、转学、评价、奖惩、课程改革、教学改革等)的自由，包括中止或继续自己学习生涯的自由。 　　总之，学习自由是学习主体在教师的指导或帮助下自主、自觉的学习状态，是知与情的内在思想和学习状态，并支持这种状态的一系列权利。学习自由是一种教育理念，体现在教学中，就是在遵守人类基本价值观念的基础上，引导学生自我发展、自我选择并形成独立人格和个性品质的过程。同时，学习自由也是有限度的，不是学生随心所欲的学，它必须遵循教育规律，受国家教育方针的影响，也受制于学生已有的认知水平和学科背景；在学习的过程中，也受到教师和教材文本的限制；在思想观念上，还受到一定伦理道德的影响。学习自由及其限度是一对矛盾统一体，限度保证学习自由的内在属性，学习自由则促进人的个性发展。 　　 　　2何谓“个性教育”？ 　　 　　“所谓个性，即是个体在一定社会关系中形成的生理特征、心理特征、社会特征以独特的方式有机结合而使人体具有的独特性。简言之，人的个性就是人的独特的社会性。”这里的“个性”是一种社会学定义。从心理学角度看，个性是在一定环境和教育模式下个体的自我意识、情感、意志发展并形成的相对稳定的个人品格，它具有独特性、社会性。个性心理结构由个性的倾向性和个性心理特征构成。个性倾向性体现为个性的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想和世界观等等，个性心理特征体现为完成活动的能力、气质和性格。个性的倾向性和个性心理特征的有机结合、相互联系、相互制约，则表现为人的个性。 　　马克思认为，个人个性的自由发展，个人社会关系的和谐发展和人之类特性的应有发展三者的有机结合便是个人的全面发展。个性发展与全面发展是对立统一的关系。全面发展是个性发展的基础，