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学困生也有春天 　　学困生，普遍表现一种心理自卑，性格内向，情感脆弱。针对语文这一学科的特殊性：知识点繁杂，词汇的背记，语言的表达及写作任务，都是他（她）们放弃学习语文的理由。作为语文教师，对他（她）们更要多加关爱。教育本质就是爱，同时理解、尊重学生。我们通过努力培养学生的成就感，来激发他（她）们对学习语文的兴趣。给孩子营造一个温暖的春天。 　　学困生：顾名思义就是学习困难的学生，也就是以前所说的差生。即在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常开发。需要通过有针对性教育、教学给予补偿和矫治，那么如何转化学困生呢？ 　　一、尊重学困生的主体地位，恰当运用表扬的方式 　　每个学生都是一个独立的、有思想的个体，他们有自尊心，也渴望得到别人的尊重和表扬，说实在的，对于那些学困生，都希望自己在学习中得到提升，都希望自己的提高得到别人的认可。我的一个学生李衬心，就是其中一个，他不但学习成绩不理想，就是说话也不能说一句完整顺畅的话，但他又想在同学面前表现自己，希望得到其他同学的重视。我了解了该学生的心理想法，每次课堂上都提问他，他也积极配合。开始回答问题说话都有些口吃，引起全班同学哄堂大笑，李衬心此时有点没信心了。我趁机鼓励他说：“不要放弃，勇敢地大声回答。你一定能行的！”李衬心做了深呼吸，终于用流利的语句回答了我的问题，他的回答赢得了全班同学的掌声。自此，他学习积极性高了，也善于和同学交流了。 　　随着社会的进步和生活环境的日益复杂，学生遭受挫折的情形越来越多，而他们的心理发育还不够成熟，加上一些学生缺乏克服困难和忍受挫折的锻炼，经不起挫折和打击。作为教师，应理解学生的这种心理，在适当的时机给予及时的表扬和鼓励，培养他们积极向上的品质。而且适当的表扬在教育教学中所收到的效果是事半功倍的。它就是一种助推器。 　　二、激发学困生的学习兴趣，培养学生学习语文的成就感 　　“兴趣是最好的老师。”“新课标”指出：“基础教育阶段语文课程的任务：激发和培养学生学习语文的兴趣。”语文课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感；激发他们学习语文的兴趣。班里的李婉怡同学，年龄最小，学习成绩太差，就连组词都组不好，更别说写作文了。但这位同学有一个优点，虽然成绩不理想，但是有想学的意向。我了解了这一点，课堂多提问她，并让她上黑板做题，课下多辅导。她也挺努力的，经过一个月的辅导，她进步很快，不但会组词了，就连简单的写人写事的作文也能写完整了。由于我的不懈帮助和她自己的刻苦努力，她对学习语文有了兴趣。有一次，她写了一篇《老师，我想对您说》，内容真实感人，我将它作为范文在班中朗读。 　　是的，学困生一旦对学习产生了兴趣，进步也是相当可喜的。《物种起源》的作者达尔文，被老师认为资质平庸；大学时期因学习太差而被退学的托尔斯泰却成了俄国“文学界泰斗”。原来学困生的春天也是很美丽的。 　　三、培养学生学习语文的成就感 　　作为一名语文老师，要掌控好班里学生的总体概况。在整个语文教学过程中要分层次提出要求。让学生有能达到要求的能力和希望，真正做到这一点，是非常难得的。比如，在作业布置上要分层，成绩好的，作业难度提高一点，成绩较差的，作业量少点，难度小点。另外，我还把他们分层次，把同层次分一组，共同竞争完成老师的要求，把不同层次的学生分一组，各组进行竞争。这样在团队合作之下，每组必然取得一定成绩。组内的学困生自然也能获得一部分成就感。 　　大多学困生缺乏学习动力，在认识上也有一定的误区，有的认为家庭很富裕，不知财富的创造需要奋斗；有的认为读书读多了也无用，父母没识几个字，不照样外出打工挣钱！有的认为读书太辛苦，受不了；有的认为自己不是读书的料，祖坟没有那棵蒿子，不如赶快去找一份工作实在。他们身心发展不成熟，不稳定，情感冲动，容易受情绪控制，意志薄弱，缺乏强烈的求知欲。因此，时间久了，就会养成不良行为习惯或产生心理偏差。 　　所以，对学困生的?D化，不是一朝一夕的，它是一项长期、复杂、艰巨的工作。作为一线老师的我们，应竭尽全力让学困生喜欢所学学科，喜欢所任学科老师，让每一个学困生每天都能接触语文学科的机会。让学困生体会到学习的乐趣，同时帮助学困生消除心理障碍，消除自卑心理，使他们重新获得满足感和成就感。指导他们的学习方法，培养良好的学习习惯。另外，老师也应满腔热忱，因材施教，进行反复耐心的教育。我们只要关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖、老师的关心，让他们感到亲切，有安全感、信任感。我想他们一定会感受到春天的温暖。 　　总之，让每个学生都能得到积极、主动、全面、和谐、自由、充分地发展。使他们内心始终有春天般的温暖。享受生命成长的快乐。同行