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学生创新能力培养的三个构面与教学模式的改进 　　摘要：学生创新能力培养和创新素质教育直接关系到企业、区域和国家的科技创新能力，是提升国家竞争力的关键性支撑条件。基于对创新能力内涵的剖析，本文指出学生创新能力培养重在学习能力的培养，并将其分为独立思考能力培养、自主学习能力培养和协同学习能力培养三个构面，提出学校应从这三方面构建学生创新能力培养的一体化教学模式。 　　关键词：学生；创新能力培养；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文?I标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0112-03 　　一、引言 　　在科技日新月异的信息时代，“记忆”信息的能力已不重要，重要的是如何获取、分析、加工、应用信息并不断创新的能力。为此，西方发达国家早已把创新性人才的培养视为国家兴亡之关键，为了摆脱教育的刻板僵化而大刀阔斧地致力于教育改革，构建创新教育的新体系和新模式，以免妨碍青年一代创新能力的自由舒展。我国在提出创新人才培养目标之后，各大高校及教育工作者也开展了很多创新型人才培养模式及教学方法的研究，但从众多研究成果的梳理发现更多的研究注重于创新能力培养的某个点，而未能从创新能力产生的源泉及过程出发，构建一体化的教学模式。本文从创新能力的内涵出发，分析创新能力产生的源泉及形成的过程，意图探讨创新能力培养的关键核心，为教学模式的改进提供建议。 　　二、创新能力的内涵 　　创新能力的研究最早源于心理学，对其内涵的认识是一个逐步发展的过程。最初，心理学家是从人格的角度来关注创新能力，认为创新能力是大胆、勇敢、自由、明晰、自我认可等特殊人格的一种外在表现，人格提供了创新的内部动力。随着研究的深入，人们开始更多地关注到创新能力的思维特点，以吉尔福特（J.P.Guilford）为代表的心理学家认为创新能力需要与创新思维相关的智力品质，特别是发散性思维和转换性思维。发散性思维可体现为思维和视野的广阔性；转换思维强调基于一种体验而产生另一种新形式的能力。吉尔福特对创新思维的研究让人们认识到创新能力在某种程度上是可以培养的，于是一些训练思维的培训被开发出来，并得到流行。但实践中人们发现创新能力的培养并不如此简单，仅仅强调创新能力的认知特性而忽视个性心理的作用，很难全面、系统地把握创新能力的特征，因为创新能力受智力因素的影响，还受到非智力因素的影响。最终形成了创新思维和创新人格共同影响创新能力的观点。20世纪80年代后期，心理学进一步认识到仅强调创新思维和创新人格还是不能全面地诠释创新能力，还要关注知识技能在创新能力发展中的作用，由此形成了知识、智力和人格三方面维度，认为创造性产品的产生需要三方面条件：领域知识技能、创造性思维技能和内部动机。后来学者们在这三个维度基础上，进一步细分出多种影响创新能力的因素，如：思维过程、知识积累、认知风格、人格特征、动机、环境等，从而形成多维度观点，即创新能力是一种由多种因素共同作用、影响而形成的复合能力。随着社会发展和劳动分工，企业创新过程已越来越复杂，不再能够依靠个人得以实现，因此企业创新能力已离不开每个成员的团队意识和团队精神，在对学生创新能力的培养中，还必须重视团队协作创新能力的培养。 　　三、创新能力培养的三个构面 　　在创新能力内涵分析中，创新动机和创新人格是非智力因素的部分，其中创新人格更多受到学生自身因素的影响，创新动机更多受到外界激励的影响，在学生创新能力培养中我们需要通过情景设计让学生从具项目实践中体验、改进和形成有益于创新能力提升的创新人格和动机。知识基础、创新技能、创新思维是创新能力中的智力因素部分，需要通过合理的教学体系进行传授、引导和培养。但由于知识、技能是千变万化的，因此更重要的是培养学生的学习能力，具体良好学习能力的人在日后工作生活中能够更好的形成创新所需要的基础要素。基于学生成长过程和学习能力提升过程，发现可以从独立思考、自主学习和协同学习三个构面培养学生创新能力，这三个构面属于三个不同的层次，其中独立思考能力是基础能力，是创新技能和创新思维的融合，支撑自主学习和协同学习能力。自主学习能力是实现协同学习的前提条件，协同学习能力强调在个人能力基础上发挥团队协同。当三方面形成，学生能够很好地基于这三个构面的能力获取新知识和新技能，形成新的知识基础，应用于创新实践中。 　　1.独立思考能力的培养。独立思考能力是学生自主学习和协同学习的基础，包括创新技能和创新思维能力。其中创新技能培养需要通过教学设计培养学生识别问题，获取信息，整理分析、理解吸收、运用判断并进行决策的能力。创新思维能力的培养需要通过教学设计引导学生灵活运用知识的能力。在国外通常是通过批判性思维训练的方式培养学生的独立思考能力。20世纪40年代，批判性思维（critical thinking）被用于