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对指导小学生数学课堂作业的冷思考 　　【摘 要】课堂作业已成为数学课堂教学必不可少的重要组成要素，同时其数学课堂作业的指导也成为教师必须完成的教学任务。教师开展课堂作业指导应该紧扣学生主体地位、注重能力训练、遵循学生个体差异等方面，实现课堂作业指导深入推进、取得实效。 　　【关键词】小学数学；课堂作业；指导；思考 　　学生学习数学知识的效果需要通过数学作业的完成来进行展示和表现，教师课堂讲解的效能需要借助于数学作业来进行展现和表示。教育构建学认为，课堂作业已成为数学课堂教学必不可少的重要组成要素，同时其数学课堂作业的指导也成为教师必须完成的教学任务。笔者发现，有不少小学数学教师在课堂作业的教学中，往往注重课堂作业内容的设置，而忽视课堂作业内容的讲解和指导，导致课堂作业布置流于形式、成为摆设。如何做好小学生数学课堂作业的指导工作，成为新课程改革下课堂有效教研的重要课题之一。本人现就围绕做好课堂作业指导活动这一主题做简单分析和阐述。 　　一、尊重学生主体地位，渗透肯定评价教学观念 　　教师指导小学生数学课堂作业活动的一项重要内容，就是要评价分析他们完成作业的实际成效。而教育心理学认为，小学生对教师具有强烈的“亲近感”，教师的一言一行，特别是学习评价能够对小学生产生深远的影响，决定着小学生主体的内在情感状态。现代教育学倡导学生主体“轻松学习”、“愉悦学习”。这就要求，教师在指导小学生数学课堂作业进程中，不能用训斥、教育的口吻，只看到小学生作业书写的“缺陷”，而应该将情感激发、动力催生等融入其中，运用欣赏的眼光、肯定的态度，实施作业评讲指导活动，消除小学生危难害怕的情况，在教师肯定赞许、循序渐进的指导讲解中，主动参与教师作业教学，保证作业指导的实效性。值得注意的是，教师作业讲解指导的肯定评价要掌握“度”，应该适可而止，对小学生数学作业完成缺陷应该适度点出，提出努力方向。如“小数加法”一节课作业指导过程中，笔者发现部分小学生完成课堂作业时，由于受到“整数加法”解题习惯的影响，出现了“没有将小数位数对齐进行计算”的共性问题。针对这一情况，教师在具体指导讲解过程中，没有用严厉的语言和教训的口吻，而是先对小学生完成作业的表现予以肯定和赞扬。然后话锋一转，引导小学生相互进行检查批改活动，此时有部分小学生产生疑惑，举手提出自己的观点，这时教师组织小学生对作业习题解答内容进行回头看，并引导他们回顾该节课小数加法的计算要领。这样，完成作业有误的小学生在教师的有序指导下，既维护了他们的自尊心，又使他们认知解题错误根源，切实提升了作业指导实效。 　　二、强化能力素养训练，注重学生数学实践培养 　　教育发展学指出，教师组织实施的任何教学活动，其出发点和落脚点都是为了培养和发展学生主体的学习技能和学习素养。加之新课程标准明确指出“将学生学习能力培养作为第一要务”。这就对教师开展小学数学课堂作业的指导活动提出了新要求新标准。笔者以为，新课程改革下的小学数学作业指导活动应该融入学生主体的实践活动，实现教师指导讲解和学生探究研析的同?l共振，同步实施。因此，教师在讲解指导小学生数学作业时，应有意识的将学生引入其中，组织小学生参与作业习题的认知、分析和评判活动，推动小学生结合作业习题进行深入细致的习题研究、分析、推导和判断等数学实践，使得学生在教室讲解作业过程中得到了充分的训练和实践，以此提升小学生的数学学习技能，提高课堂作业讲解指导实效。如“一批零件，平均分给师徒两人加工，师傅每小时加工45个，徒弟每小时加工35个。t小时后，师傅完成了任务。（1）用含有字母的式子表示当师傅完成任务时，两人一共加工的个数。（2）当t=4.8时，徒弟还有多少个没有完成？”作业习题指导过程中，教师没有直接对小学生解题思路以及过程给予评判，而是组织小学生与教师一起进行“再次”探究活动，小学生通过再次认知习题题意，认识到：“用字母表示数；含字母式子的求值”，在结合问题要求，进行相互讨论后，小学生指出，（1）根据工作效率×工作时间=工作量，分别求出师傅和徒弟的工作量，再相加即可；（2）线根据工作效率×工作时间=工作量求出师傅的工作量及徒弟的工作量，再用师傅的工作量减去徒弟的工作量。教师根据小学生自主探究和合作讨论结果，要求他们对照自己的解题过程，查找解题的不足进行及时的纠正。小学生在订正完善解题过程中，也对该节课用字母表示数的内容有了深一层的认知，同时也掌握了该类型问题解答的关键是灵活利用工作量，工作效率和工作时间之间的关系进行解答，从而实现了教师讲解指导效果和学生数学解题技能的双提高。 　　三、紧扣学生个体差异，实施小组合作指导教学 　　学生个体之间存在差距客观存在，教师在作业指导过程学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的