浅议大学生合作学习模式的开发研究.docVIP

　　浅议大学生合作学习模式的开发研究 论文关键词：合作学习　《学校心理健康教育》　现代教育教学 　　论文摘要：本文以大学生为研究对象，以高等院校心理学专业的《学校心理健康教育》课程为载体，结合该课程的特色和性质及合作学习的理论，进行了大学生合作学习模式的开发研究，以及高等教育的课程探讨，以丰富合作学习的理论和实践。 　　 　　合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初于美国兴起的一种富有实效的教学理论和实践策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习已经成为现代教育教学研究的热点和焦点。 　　我以合作学习为题名，在中国期刊网进行检索，共检索出4585条。我又以“大学生”为题名在其结果中进行检索，仅仅有47条，也就是说，虽然目前关于合作学习的研究国内研究比较丰富，而且取得了较丰硕的成果，但以大学生为研究对象的合作学习的研究依然很少，国内研究往往以中小学生为研究对象，而忽略了大学生这个群体。因此，针对大学生进行合作学习模式的开发研究具有深远的理论和实践意义。 　　我将以大学生为研究对象，以《学校心理健康教育》课程为教学内容，展开对大学生合作学习模式的开发研究和探讨，以丰富关于合作学习的理论和实践。 　　一、合作学习模式 　　从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在二到六个人的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务［1］。它是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系［2］。因此，合作学习强调并具有以下特征：（1）是以小组为主体进行的一种教学活动；（2）主要是一种同伴之间的合作互助活动；（3）是一种目标导向活动；（4）强调集体受奖励，同时也重视个体责任的划分；（5）学生的主体地位比较突出［3］。 　　合作学习的特征决定了其在大学生学习过程中的适用性和可行性。大学生作为身心发展日趋完善的群体，较之于中小学生来说，表现出更好更强的人格的独立性、思维的逻辑性、自我意识的完整性、情绪情感的丰富性、沟通表达能力的准确性、知识的系统性、社会生活经历的感悟力等。因此，运用合作学习的教学模式，更能培养大学生的团队合作意识、竞争能力、交往技巧、平等性、积极性、承受力及知识的提升和内化。 　　二、《学校心理健康教育》课程的学科性质和特色 　　良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》一文中明确指出：心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其它素质（如科学文化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代化教育的必然要求，也是广大教育工新面临的一项紧迫任务。正是基于此，心理学专业适应社会和学校教育的要求，开设了专业必修课《学校心理健康教育》课程，以期为从业后的教育教学实践奠定基础。 　　本课程是在学生已经学习了基本的心理学知识（普通心理学、教育心理学、发展心理学等）的基础上，所设立的一门教法课。教学目标是通过学生对学校心理健康教育理论知识的把握，掌握心理健康教育的教学设计和流程，从而进行学校心理健康教育课程的讲授，对中小学生进行心理健康教育。因此，本课程重在学生进行实践操作，真正学会运用心理健康教育的知识理论。 　　心理健康教育课程与其它一般学科课程不同，是根据社会发展需要和学生身心发展的特点，依据团体动力学、心理学、教育学的有关原理，有目的、有计划地引导全体学生自主参与一系列活动，在其自身的体验与感悟中提高心理素质，增进心理健康，开发心理潜能的一种新型课程［4］。该课程以学生的直接经验为中心，注重过程经验，以学生活动为主，主动探究，以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重对学生情绪的唤起和情感的激发［5］。 　　《学校心理健康教育》的学科性和活动性决定了在教育教学过程中必须充分调动学生的积极性，主动参与，在经验分享和情感体验中得到心灵的洗礼，促进身心的健康成长。于是，在课程的教授过程中，我在进行了传统模式的有关理论知识的课堂讲授后，在教学实践环节，以合作学习为教学模式，进行了有关《学校心理健康教育》课程的合作学习模式的开发研究。 　　三、基于《学校心理健康教育》课程的合作学习模式的开发研究和实践探讨 　　基于《学校心理健康教育》的课程特色及性质，以及合作学习的理论，我在教学过程中进行了关于大学生合作模式的开发研究和探讨，具体步骤和过程如下： 　　1.分组。 　　根据班级规模，对学生进行分组（4—6人）。在进行分组时，