小学低年级数学教学中翻转课堂的运用探究.docVIP

小学低年级数学教学中翻转课堂的运用探究 　　摘 要：随着大数据时代的发展，翻转课堂促进现代信息技术与教育理念深层次地融合，是对传统课堂教学模式的革新。翻转课堂注重培养学生的综合素质，关注课堂教学的动态生成。在小学低年级数学课堂教学中运用翻转课堂模式，更能突出学生的主体地位，兼顾学生个体差异，促进学生的个性化发展。 　　关键词：小学数学；翻转课堂；运用探究 　　一、翻转课堂的优势 　　传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式，在“翻转课堂”这样的教学模式下，学生在家通过对短小精悍的教学视频的观看、操作，完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的综合运用等，从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”之所以受到如此广泛的关注，一方面是基于计算机和云技术的发展，而另一方面则是因为它巧妙地契合了现代教学理念，为现代教学理念的实施提供了新的路径。“学生是主体”“以学定教”“关注课堂生成”等对学生课堂主体地位的强调和对教学有效性的关注为“翻转课堂”提供了迅速发展的温床。“翻转课堂”将简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课上发生。现下，这一教学模式在具有一定自学能力的中学及小学高年级学生中已经进行了较为广泛的尝试，并取得了良好效果。翻转课堂的核心不是技术，而是理念，是技术对理念实现的有效支持，信息技术支持下的“先学后教，以学定教”同样适合小学低年级。 　　二、通过翻转课堂培养学生自主学习能力 　　在现行学校教育体系下，教师站在学生和知识的中间，只是知识的传递者。而在翻转模式下，学生可以对学习活动进行自我控制，自主设定学习目标、学习时间、学习地点、学习进度、学习方式，直接进行知识学习；教师通过网上了解分析、课上巡回观察，从以往“讲台上的圣人”，转变为课堂教学前学生自主学习的远程帮助者，课堂教学中学生疑难问题的解答者。学生在家观看微视频的过程中，可以根据自身情况来安排和控制学习进度，边看边思考，通过按平面图形种类或面积公式推导过程等不同整理方式，用画图、表格、集合等不同的展现形式整理概括小学阶段的平面图形面积知识，完善认知结构，建立知识网络体系。显然，翻转课堂凸显了学生建构知识体系的自主性，是对以学生为教学中心的重新审视，是对以学生为教学主体的理性回归，是对以学生为教学本位的重新构建，它带来的是教学组织形式的重构、教学具体内容的创新和课堂教学效果的提高。更重要的是翻转课堂中的短视频，学生无论是在等车、坐车还是户外休闲时，都可以随时随地学习一堂微课程，轻松自在地更新自己的知识。在这个知识爆炸的时代，这种教学模式适应了终身学习的需求，对学生一生的影响无疑是巨大的，对于培养学生自主学习的能力，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，具有重要的推动作用。 　　三、提高课堂评价有效性培养学生创新思维能力 　　虽说翻转课堂是将课堂的主动权交还到学生手中，但是小学生依旧缺乏判断力以及实践经验，所以在数学学习的过程中难免出现思维上或者解题过程中的偏差，我们要求教师尽量不要干涉学生思考，但是一定要及时地发现学生思维思考上的问题，出现问题后要及时解决。小学数学是十分具有趣味性的，但是课堂评价的过程是十分枯燥的，所以教师可以利用数学的趣味性改变传统的课堂评价方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂评价的有效性。例如在课堂上用游戏的方式进行评价，教师将课堂知识与精心设计的游戏相结合，不仅能够丰富评价机制的形式，更能够提高评价机制的有效性。教师要在给足学生时间空间的基础上，留出时间让师生沟通交流，教师要对学生的学习状况进行评价，鼓励学生对于自主学习，合作探讨的成果进行展示，对于学生的错误观点要及时指出，并进行鼓励，对于学生的创新思维更要鼓励，鼓励学生努力发散自己的思维，创造出更多的创新型解题思维。尝试不同的课堂教学方式，不仅对于教师来说是一种收获，学生更能够从中体会到自己学习中的不足或者需要进步的地方。小学数学的学习是积累学习经验的过程，所以新的尝试对于学生和教师而言都是一种创新与探索。教师要积极进行实践探索，不断对翻转课堂进行检测，寻找最适合学生的课堂教学方式。 　　四、翻转课堂教学模式下兼顾学生个体差异 　　翻转课堂让每??学生按照自己的节奏与方式来学习，即便学习进度慢了些，学生也不会受到他人的指责和嘲笑，不会因为自己跟不上而担惊受怕。教学视频会一直保留在网站上，学生可以根据个人需要不断地温习。翻转课堂也减少了教师课堂上一遍遍的重复讲解，有利于克服教师的职业倦怠。翻转课堂教学由于兼顾学生个体差异，是对班级授课制弊端的修正和弥补，是现代网络信息技术背景下“因材施教”思想的生动实践。在教《圆柱体积》一课时，笔者通过录制微视