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小学作文起步教学的有效策略 　　摘 要：小学作文教学的起步阶段，学生的心理和思维发展均处于转折时期，要提高写作教学的有效性必须要求教师根据学生的具体情况采取针对性的教学策略。本文就小学作文起步阶段写作教学策略相关内容进行了分析。 　　关键词：小学作文；起步教学；有效策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-113-01 　　起步作文的教学，不可能一口吃个胖子，作文教学要从小学一年级开始，坚持写日记，开始可以只写一两句话，也可以用拼音代替。加上课内训练，循序渐进，逐步提高，只有这样才能还作文教学以精彩。 　　一、注重基础 　　作文就是连词成句、造句成段、连段成篇的过程，所以作文应该从认字组词造句开始培养。作文教学急不得，不要指望学生连字都没写好，句都不会造，而能写出内容完整、规范正确的作文。笔者在不少期末考试作文批改中，发现相当部分学生错字满篇，拼音标注满篇，标点一逗到底，没有分段，更遑论内容、文采和思想。这是不注重基础教学的显著表现。为此，笔者在教学中不要急于渴求学生开始写作文，而是从写正确的字、说完整的话开始培养学生的写作基础。例如，我在教“春”这个字，先用扩词的方法让学生了解字的运用范围。学生可能组成：春天、春光、春色等词语。我便适时选取其中的“春天”一词，为学生创设对话情境，进行扩词成句的训练。师：春天来了，美吗？生：美。师：哪里美？生：花园里美。师：花园里什么美？生：花朵盛开。师：都有什么花开了？生：桃花、梨花、海棠花……师：完整的说说春天为什么美？生：春天来了，花园里桃花、梨花、海棠花都开了，真美！教师还可以继续引导，学生继续扩展。特别要说的是，在连词成句的联系中，尽量让学生用熟悉的字写下来，记下来，不要光说不练，引导学生不要轻易用拼音代替陌生字，这个习惯尤为重要，很多初一学生动不动就用拼音代替，这个习惯与基础训练不无渊源。 　　二、积累素材 　　读书宜早，最好从看图识字开始就培养学生阅读的习惯。当学生有一定识字量后，应该把加大学生阅读量做为作文教学的又一个重点。每天安排30分钟的读书时间，鼓励孩子多读课外书籍，扩大学生的知识面，提高综合素质。在读的同时指导学生将课外阅读中看到、读到的优美词句、片段及时记录下来，及早的为“巧妇”备下米，避免出现写作时没有贴切的词汇来表达的现象。为加大学生的阅读量，我每周还留一节课时间，让学生推荐自己这周读到的喜欢的文章，利用多媒体来展示，让全班同学共同来欣赏、讨论、积累。在班队课、说话课、课外活动课时开展读书交流会、朗诵比赛、词语接龙等有趣有益的活动，全方位提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的能力。经过长期的积累，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，说话、写话的能力也就得到了加强和提高。 　　三、写作方法 　　很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识。实践也证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习。每学习一篇课文，我??一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？这不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。我们完全可以而且应当充分利用教材这一宝贵资源去帮助学生去写好作文。进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法，注意引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。 　　四、科学评价 　　首先作文评讲要有时效。如果学生作文完毕之后，隔了太久再进行作文的讲评的话，这样会使学生对自己习作成果的了解日渐冷淡，学生很有可能已经忘记了自己的写作内容，因此教师应注意把握住作文点评的火候，选择适当的的时间进行作文评讲。这样能有效地激发学生学习热情。其次评价方式要多样。教师应自己批改前倡导学生自我评价，增加学生的自信，引发学生的自豪感。增加学生之间的互评，不断激发学生的荣誉感，使学习的过程不再枯燥乏味，而是富有个性化。再者，在作评价中，教师应该求同存异，多多鼓励学生，用欣赏和发展的眼光来看待学生，使学生的写作兴趣得到有效地培养。教师应努力表扬每一位同学的文章，寻找学生的闪光点，从而激发学生对于写作的热情。教师应注重对于学生情感因素的表达与投入，与学生进行零距离的情感交流，做到情感饱满，用词合适，使学生真切的感受到习作带来的愉悦。 　　小学作文起步阶段写作教学要求教师充分考虑到学生的心理发展特征和写作发展特征。作文起步阶段的学生在口语和书面语的转换方面、逻辑思维、语言组织能力方面均存在不足，