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小学数学课堂小组合作学习中存在的问题及对策 　　【摘 要】小组合作学习对于发扬民主，张扬学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生能力都有积极作用。在数学小组活动中，学生拥有更多主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。本文对小学数学课堂小组合作学习中存在的问题以及相关对策进行了分析，希望这些对策和建议能帮助到那些愿意尝试和研究小组合作学习的教师，让小组合作学习变成一种高效的教学模式，促进学生们的长足发展。 　　【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；对策 　　小组合作学习对于发扬民主，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用[1]。在小组活动中，学生拥有更多的主动权，能够更多地表达自己的想法，因此教材特别强调小组合作学习。本文对小学数学课堂中的小组合作学习进行了讨论。 　　一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题 　　1.教师对于合作规划一概而论，缺乏针对性 　　教师进行小组合作学习布置时，对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解，一概而论，对于选择什么样的问题，什么时候进行集体大讨论，缺乏有效地规划和定位。 　　2.学生自身的差异性使参与度相差悬殊 　　在进行小组合作学习的过程中，往往是学优生具有更多的参与机会，在小组中处于主导地位，担当了发言代表的重要角色，然而学困生由于学习基础薄弱，思维的灵敏度和敏捷性稍逊，从而欠缺足够的参与性和主动性，往往处于一种从属的或附属的地位，从根本上丧失了独立思考和发表见解的机会，直接影响了小组合作学习自身作用的充分发挥。 　　3.对于既定教学目标和教学内容缺乏明确性 　　为完成既定教学目标，教师需要熟练掌握教材内容，明确重点和难点，并精心选定合适的教学方法。 然而在实际的教学过程中，小组成员间缺乏实质性交流，教师考虑到教学时间的紧迫性，快速结束合作学习，而实施后续教学环节，从根本上是教师对于合作学习没有充分的理解和掌握，从而丧失了小组合作学习的实际作用。 　　4.奖惩措施重整体、轻个体，忽略个体的主体作用 　　教师在实施小组合作学习时，往往将评价和奖惩集中于小组整体上，而完全忽视了个体的发展，这种现象在实际教学中较为普遍。目前，小组合作学习作为一种教学组织形式，是以促进学生个体的全面发展为目的的，然而小组合作学习中整体和个体的关系缺乏有效的协调。 　　二、解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策 　　1.分组应该合理 　　教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质[2]。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 　　2.明确学习小组分工 　　教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 　　3.教师要多与学生互动 　　教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度?c价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。 　　4.教师在教学中应明确角色 　　教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。 　　5.根据学习过程进行教学效果的评价 　　从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。 　　总而言之，在小学数学课堂教学中，必须积极推进小组合作学习的开展，从而充分激发学生学习数学的兴趣，使学生解决问题的能力得到较大程