浅谈“实例建构协作”式教学法在公共计算机基础课敦.docVIP

　　浅谈“实例建构协作”式教学法在公共计算机基础课敦 论文关键词：建构主义学习理论　实例建构协作　计算机基础课　教学法 　　论文摘要：目前高职高专公共计算机基础教学中受教学方法的约束，制约了学生对计算机基础知识的掌握、融会贯通与应用。在计算机基础教学中可采用“实例建构协作”式教学方法，利用建构实例提高学生掌握计算机基础知识的能力，并提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。 　　高职高专教育以培养学生的技术应用能力为主要目标，公共计算机基础课的教学目的是培养学生具备熟练的计算机操作应用能力，使学生能够在本专业领域应用计算机处理信息和解决相关问题。目前，高职高专公共计算机基础课教学中，普遍采用理论讲解与实践操作的教学方法。 　　一、现行采用的教学方法及存在的问题 　　公共计算机基础课普遍采用传统的计算机教学方法。近几年，也有新的教学法被应用到教学中，如MCLA教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法等。 　　无论是传统的教学方法，还是新产生的教学方法，在高职高专公共计算机基础课程教学中至少有以下方面问题： 　　(一)传统的教学方法在教学中进行计算机知识的介绍、学习，以知识论知识的方式“照本宣科”，甚至“照本操作”。教学内容空洞，与实践应用联系甚少，学生的实际应用能力不能得到加强和提高。 　　(二)MCLA教学法、项目驱动教学法适合计算机专业学生或专业技术人员的学习和培训，对非计算机专业学生学习过于困难，影响学生的理解、学习和掌握，浪费学生时间和精力，甚至学习效率过于低下，学习效果较差。 　　(三)任务驱动教学法设计的任务仅对部分知识起作用。前后任务连贯性较差，任务之间关联性较小甚至没有关联，影响学生综合运用能力的提高。对于高职高专以提高学生实践应用能力为目标的教学具有局限性。 　　可见，现行公共计算机基础课教学方法对于高职高专学生实践操作能力的提高存在着制约，应探索符合高职高专学生发展需求的新的教学方法。 　　二、“实例建构协作”式教学法 　　对于当前教学方法中存在的上述问题，可以采用“实例建构协作”式教学方法加以改进。“实例建构协作”式教学方法是基于建构主义学习理论而提出的。 　　(一)建构主义学习理论 　　建构主义(constnlctivism)也称结构主义．它是由瑞士心理学家让·皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义认为。学习者是在与学习环境相互作用的过程中，逐步建构起外部世界的知识体系，从而’使自身认知结构得到发展。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。在建构主义学习理论中，学习环境由“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”四要素构成。 　　(二)“实例建构协作”式教学法 　　“实例建构协作”式教学方法顾名思义，就是“实例建构”和“协作学习”。按照大的教学内容设计、建立教学实例，为学生创设学习情境，学生按照提供的教学实例共同进行分析、研究、讨论、修改，确定完成教学实例的步骤、方法，从而实现意义建构，最后协作完成实例制作。实例设计制作流程如图一所示。 　　首先，教师按照学期教学任务设计多个教学实例，每个教学实例应设计为一个大的应用实例。根据教学内容将教学实例划分为多个模块，每个模块相对应每部分教学内容并应具有相对独立的功能。模块的划分目的是为了确定“建构”的主体。 　　其次，在教学中组织学生对教师设计的教学实例进行选择，按学生的选择进行分组，同组学生为选择同一实例的学生。 　　第三，学生对自己所选实例进行设计、分析，相互协商共同探讨，修改、完善实例设计的功能目标，确定实例制作程序。 　　第四，随着各部分知识的学习，各个小组协作完成相应实例的制作．直至最终完成整个实例。在小组制作过程中，教师要对学生的制作进予亍指导，与学生共同探讨、分析实例，以便学生修改完善。 　　最后，教师汇总实例，并进行总结、评价。 　　(三)“实例建构协作”式教学方法适合公共计算饥基础课程教学 　　公共计算机基础睬程是为非计算机专业学生开设的一门知识性、技能性和应用性相结合的公共课程，具有实践应用性强的特点。课程强调实践环节，注重学生应用技能的培养，注重学生信息素养和信息操作能力的培养，以适应后续专业课程学习的要求。 　　“实例建构协作”式教学方法符合公共计算机基础课程的特点。公共计算机基础课内容比较繁杂，各章都是内容相对独立，彼此之间的联系程度较低，因此课程教学的重要目标是将各章内容衔接成为一个整体。为达到这样的目标，教师应在课程教学中有意识地贯穿前后内容，并应促使学生自行完成这种衔接。通过制作完成建构的“实例”，学生可以有意识地实现各章知识体系的衔接。学生通过实例的没订深化理解了操作任务，了解了知识结构与实例的对照关系．了解了制作的最终结果等等，使学生对知识体系的理解具体化