小学科学教学中培养学生创新思维能力的策略研讨.docVIP

小学科学教学中培养学生创新思维能力的策略研讨 　　随着互联网信息时代的席卷而来，新的生产力与生产技术不断更替出现，培养人才的科学创新思维显得格外重要，顺应时代的潮流才能在未来的激烈竞争中立于不败之地。学生是社会全面发展的基础，是民族发展壮大的希望，学生的思想理念关系着社会的和谐稳定，该文从个人兴趣、想象思维以及实践操作三个方面，阐述了小学教育培养创新思维的策略方向。 　　在提倡素质教育的背景下，学生的动手实践与发掘新事物的能力是教育的根本。科学课作为一门涵盖面较广的综合学科，展现了一个上至天文宇宙，下至自然生活的真实奇妙世界。现代科学技术的发展，使得学生有更多更快捷的途径去了解科学知识，寻找自己的立足点，发现一些常人忽略的信息，我们应当从以下几点引导学生培养创新思维。 　　一、刺激学生的个人兴趣，学会独立观察与思考 　　兴趣是尝试去了解任何一个新学科，新知识的前提，就像为我们打开一扇通向彼岸的大门，在人好奇求知本性欲望的驱动下，一步步朝新的方向迈进。激发学生对于已知或未知事物的兴趣，要注意培养学生的观察力，事物的本质是在人类无数次的观察中探知的，那些为人类社会做出巨大贡献的科学家们，无一不都是生活中勤于观察、喜欢思考的求知者。 　　物理学家牛顿就是如此，少年时的牛顿并不是神童，他的学习成绩一般，但是他热爱读书，尤其是操作性强的科普读物，并且在受到启发后总是动手制作些奇特的小玩意，比如风车、木钟等等。牛顿也喜欢思考，小时候的他总是仰望着星空，看着浩瀚无垠的星空，皎洁明亮的月亮，他就经常在想：为什么天空上的这些美丽的东西掉不下来？有时，牛顿在花园散步，也会逐渐陷入沉思中，牛顿与苹果的故事是家喻户晓的，正是因为苹果砸到牛顿后，牛顿并未把这当作一件生活小事看待，而是思考并且继续结合自己生活中的观察，深入地探讨，最终才发现了“万有引力”。对于我们而言，也应当时刻保持着敏锐的洞察力，经常提出疑问，才会更好地看清楚事物的本质。 　　在我们的实际课程教学中，比如，《花和果实》这一章，在课堂上关于植物的理论知识应该给予相应的讲解，让学生了解植物的特点功效等，但教师应该指导学生自我进行观察，需要他们学会观察植物，提出自己的疑问，积极去思考，在这个过程中通过学生自身的体验，直观的接触，不仅使得学生对植物有了自身的独特认识，而且对于观察植物或者此类的科学探索活动也有了初步的了解，在此后的学习过程中会更加主动地参与科学观察，自觉形成科学的思维模式。 　　二、拓展丰富的想象空间 　　天马行空的想象思维能够突破时空的局限，指引我们向世界的深处去探索。创新思维是覆于想象力之上的，它是在发现新事物后大脑得以建构起抽象模型的基础，只有想象之后产生了新的方向概念，接着在自然或者社会的发展规律制约下，着手于创造新的事物。 　　想象力的一个重要特点就是开放与发散，并且寻求差异，提出设想，把众多的现实中的不可能变为可能。想象力的发挥没有范围，也没有固定的方向，因此需要学生对生活敏感，从生活中随时捕捉有价值的信息，循序渐进地形成科学创新思维。一些生活中的小实验，都可以激发小学生的想象力，比如，在教学《水往高处走》这节课时，我们都知道由于重力作用水都是往低处流的，但是在一定的实验条件下，水也会往高处走。我们把蜡烛粘到盆底，盆里装上适量的水，然后点燃蜡烛，等火烧得非常旺的时候，用玻璃杯扣住?烛，这时就会出现有趣的现象了。如果我们仅让学生知道是蜡烛消耗了氧气，气压降低的结果，并不能让学生对这个小实验有着深刻认识，而实践操作却充分让其想象力得到了释放。 　　三、注重实践操作的能力 　　皮尔杰曾提到过思维与动作的关系，他认为人的思维都始于动作，一旦动作失去了，思维就无法发展。所以，在教学课程中，应该注重学生的实践操作能力，积极激发学生的创新意识。 　　《水变成了》是小学四年级的语文教材的课文，主要讲述的是水从无味到有着淡淡的咸昧的一个过程，水是我们每天都接触到的物质，且我们都知道普通的水是无滋无味的，而加入了盐之后，水就可以变成咸的，这表明水是可以溶解物质的。目前，在我们的课堂教学中，普遍采用的只是老师讲述课文，向学生提问的方式，但是如果老师带领学生进行实际操作，譬如，在《水变成了》这一课程中，引导学生往水里加入盐或者糖，然后搅拌溶解后让学生分别品尝加糖或者盐前后的水，并叙述其中的味道，这样就能让学生从中学到的会更多，培养自身思考发现的能力，敢于挑战与尝试新事物的勇气。 　　事实上，科学课本身就是一门操作学科，应当让学生积极动手，从实践中学习。在我们的小学自然课本上有制作各类植物标本的课程，课本上是要求学生课后去搜集不同形状种类的树叶，然后自己制作标本再带来学校。但是，如果是利用学生的课外时间，学生很少能够完全按照老师的要求去完成，而仅仅把这个当作一项作业