小学英语复习课探微.docVIP

小学英语复习课探微 　　一、背景介绍 　　复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。但由于农场学校受地域文化和语言环境的影响，小学英语日常教学中，复习课常常使学生感觉无趣，教师感觉无奈，师生不能进入良好的状态，?е赂聪靶?率不高。因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何改进这样的状况呢？英语复习课没有固定的模式，但也是有章可循的。 　　二、复习课基本模式 　　复习课除了注重“双基”的落实，更注重知识的前后联系、整理回顾，化零为整。通过复习学生不仅能掌握所学的知识，还有利于与旧知识的结合形成知识体系，使学生不是孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言运用能力。 　　词――句――篇是复习课的基本模式。与新授课相比，复习课中词、句、篇的训练更不能分割开来，三者应相互融合，使学生的知识复习与能力提升呈螺旋上升的态势。 　　当然，单元的教学内容不同，教学设计也不是千篇一律的，也会有大同小异之处。 　　我的复习课教学设计一般是分课前和课后两部分完成的： 　　第一部分手抄报整理单元知识点。是让学生课前自己复习、梳理单元知识点，包涵词汇、句型、对话、语音等，然后以手抄报汇报的形式完成，使学生对单元内容、重难点做到心中有数。 　　第二部分板块模式复习单元知识点，也即课堂的教学流程，以板块形式呈现，即单词――句型――运用三大块的顺序进行，层层递进。遵循了单元复习课内容设计整体性、系统性、开放性、趣味性等原则。这样既能加大复习课的容量，又能综合提升学生的素质。 　　结合学生的认知特点以及自己的教学特点，根据单元复习内容，我把复习重点放在学生难点、弱点以及易错点上，努力做到有的放矢。其次，在复习过程中，学生掌握较好的知识点不再重复，一带而过，对学生比较容易出错的内容进行多样化的练习。通过这些练习，训练学生的思维能力，提高学生运用知识解决问题的能力。 　　（一）词汇回顾 　　词汇是英语学习的基础，是复习句与篇的先决条件。词汇的复习方式有很多种，如：看图说单词、写单词、唱反调、单词接龙、单词归类等等，我们应该根据不同单元的特点，不同词汇特征采用不同的词汇复习方法。 　　1.给单词进行归类。让学生找出哪些是动物单词，如：sheep， goat， horse， cow， hen.哪些是蔬菜单词，如：green beans， carrot， tomato， potato.哪些是代词，通过这种方式，学生会很清楚的记住所学单词，并且印象会非常深。 　　2.写出单词的复数形式。这同样是全班学生参与的。在这个活动中每个学生都在积极开动脑筋，既要认读单词，明确其含义，又要考虑单词的复数形式，学生思维十分活跃。这样的设计避免了枯燥乏味的机械读写背诵，帮助学生复苏头脑中所感知的知识，加深了对所学单词的感知、领悟和记忆，当然，这也使教与学的过程变得生动精彩。同时将知识性和趣味性紧密结合，提高了学习效率。 　　3.对照答案自己批改。即学生自批，促使学生主动地参与，引导学生形成良好的意识。达到丰富学生词汇，提高学生自主学习能力的功效。 　　4.交流心得说学习技巧。这个环节让孩子们各抒己见，互相说说学习、记忆单词的小妙招或小窍门。孩子们热情高涨、积极踊跃，抢着说出自己的学习心得，学生通过倾听、交流掌握这些规律，记忆单词变得轻松很多，更是将课堂气氛推向了高潮，收到事半功倍的效果。 　　通过这样的练习，学生不仅可以复习到动物、蔬菜类的单词以及指示代词等，还可以掌握到名词变复数形式的变化规律以及其读音规律，还能重温、复习两对对应词，学会巧学妙记方法等等，可以说是“一举多得”。 　　（二）句子实战 　　英语复习课既要查缺补漏，又要注重“双基”的落实。单元知识要做到精练、巧练，练中点拨，对所学知识归纳整理，加深理解、巩固记忆，有提升、有拓展，提高实际运用语言的能力。一道百变题，即句型转换题型激活学生思维，让学生充分体会到学以致用的乐趣。如： 　　（变为一般疑问句，并做肯定回答及否定 　　回答） 　　（就划线部分提问） 　　（变为否定句） 　　2. This is a hen. （变为复数句） 　　学生独立完成后。同桌对照答案交换互批，让检测批改的形式多样化，有利于调动学生学习积极性，培养学生认真检查、互相学习的良好学习习惯。 　　这两道题的练习内容做到举一反三、灵活运用。学生在原题的基础上，通过be动词、人称代词、指示代词、名词复数等变化得到了Are they horses？Yes， they are. No， they aren’t. What are they These are hens. / These are some hens.