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　　浅谈关注化学学习过程 提高化学教学效率 【论文关键词】课程标准　化学学习过程　科学价值观 　　【论文摘要】伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进了我们教师的生活。面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将化学学习过程作为化学课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 　　 　　一、化学学习过程解读 　　1、什么是化学学习过程 　　一般认为化学学习过程是学习者以个人的化学经验为基础，接受前人的化学经验，从而使人类的化学经验得以传递、发展的过程。这里所说的个人化学经验，既包括学习者在生活和社会活动中获得的直接的化学经验，也包括学习者在化学学习过程中通过观察、实验获得的直接的化学经验。前人的化学经验常常概括为化学认识（知识），广义的前人经验还包括前人的化学学习经验（化学认知经验），它们对学习者来说，都属于间接经验的范畴。 　　2、化学学习过程的主要程序 　　化学学习过程通常由学习者的听课、阅读、观察实验或示范、思维加工、领会或体验、整理、联系、练习、实验、表达、讨论、作业以及预习、复习等内部和外部活动组成。这些活动按照一定方式组织起来形成化学学习活动过程。所以其一般过程可以概括为四个阶段： 　　（1）感知——预备阶段。（2）加工——形成阶段。（3）联系——巩固阶段。（4）应用——发展阶段。 　　二、影响化学学习过程的因素探究 　　我们知道，影响学习成绩的因素有知识基础、智力因素、非智力因素、教材和教师因素、学习方法等，这几个因素不论哪一方面有了欠缺都会直接影响到化学的学习，变成学习中的障碍。 　　1、知识的缺陷积累造成的学习障碍 　　掌握化学基础知识是学习化学的首要条件。因为新知识的学习是建立在原有知识的基础之上的。如果已学过的有关化学知识掌握得不牢固，知识点出现空缺或模糊不清，就会直接影响到新知识的接受和消化。 　　前面知识的缺陷会直接影响到新知识的接受，而新知识不能及时消化、吸收、巩固，又为进一步学习新知识造成了障碍，从而形成化学学习过程中的恶性循环。久而久之，知识的缺陷越积越多，障碍一个接着一个，进一步学习就难上加难，结果造成学习成绩下降，甚至丧失学习信心。针对性措施：预习并听好新课、及时复习、认真完成作业、强化练习，把每章每节课都学好，才能消除学习中的知识障碍。 　　2、智力因素的缺陷造成的学习障碍 　　智力是影响学习成绩的重要因素，它包括观察能力、思维能力、实验能力、记忆能力和自学能力等五种基本能力，本文主要介绍前二种能力缺陷对学习造成的障碍： 　　（1）观察能力不到位 　　化学是一门以实验为基础的学科。通过观察化学实验获取感性认识，经过思维上升到理性认识。因此，观察能力是化学学习过程的重要能力。有的同学在观察化学实验时存在的主要缺陷是：①观察无目的、无主次、无重点。②观察时缺乏思维活动的参与。只有通过思维，才能实现从感性认识到理性认识的飞跃。 　　（2）思维品质的缺陷 　　同学们都知道，在智力的各个因素中，思维能力是核心，思维品质的缺陷主要是思维定势，思维定势实际上是一种思维惯性，是同学们根据已有的知识、经验去解决新问题时的一种既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现为两方面的作用：一方面，能迅速地连结已有的知识、经验和技能，从而熟练、迅速、正确地处理和解决面临的新问题，这是思维定势积极作用的一面，可以使知识产生正迁移。例如，化学平衡的本质掌握了以后，就很容易理解电离平衡、水解平衡的本质，这就是化学平衡这部分知识对电离平衡、水解平衡知识的正迁移。 　　而另一方面，由于思维定势是按一种固定了的思路去考虑问题，这种习惯性的思维使同学们在面临新问题时常常盲目地搬用已有的知识、经验，表现出思维的惰性和呆板性，成为解决问题的障碍。这就是思维定势的负迁移作用，这是一种消极作用，它主要表现在以下几个方面： 　　①先入为主。②一叶障目。③因循守旧。④生搬硬套。 　　从上面几个问题的例子可以看出，在化学学习中，消极的思维定势存在面广，对学习的影响较大，必须加以克服。 　　针对性措施：认真学习相关知识，注意训练逆向思维、发散思维和变通思维，即对知识点进行反向于教材思维的考查，结论当条件，由相反方向推到已知条件，最后将各步进行归纳从而获得正确结论。还要训练类比思维，即此较两个（或两类）对象之间的相同或相似之处，然后推测这两个对象在其他方面可能相同或相似之处，并由一种对象迁移到另一种对象的思维方式。 　　这种思维方式可以使新旧知识形成有机联系，使新知识纳入原有的