转变问题学生的施教艺术讲义汇编.docx

提纲一、问题学生的界定二、对问题学生的正确理解三、问题学生的成因四、对问题学生教育的意义五、对问题学生的教育方法六、转变问题学生的施教艺术问题学生的界定在一定参照系下，表现为学习态度、思想品德、心理等方面，或任何一个方面存在有较为严重的问题，而采用一般的教育方法不能转变的学生，称为问题学生。主要表现：上课基本不听讲，作业基本不完成，纪律基本不遵守，教育基本无效果。二、对问题学生的正确理解问题学生是一个普遍性、高发性的教育难题问题学生不是天生的，而是后天形成的；2.问题是相对而言的，具有发展性；3.问题主要表现在学习态度、品德和心理等方面；4.必须采用特殊的教育方法才能转变；三、问题学生的成因 （一）外在因素 1、家庭 2、社会 3、学校 （二）内在因素 一般包括智力，人格，身体等。家庭因素： 主要是家庭的生活方式和教育方式。 ①单亲家庭和不和谐家庭的不良影响 ②留守儿童的问题 ③家长的教育方法问题调查发现学生最反感的家教方式：1、唠叨；2、脾气暴躁，不问是非，逮住就骂，甚至体罚；3、动不动就埋怨、指责，爱拿自己和别人比较；4、采取命令式交流，不通情达理，过分限制自由；5、除了学习别的都不关心，滥报各种辅导班；6、脏话连篇、爱瞎吹，穿着不得体；社会因素： 包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。教师因素：对学生发展影响最大的是教育目的和教师的职业道德。（1）、错误的教育观（2）、工作方法简单粗暴（3）、课堂教学单调枯燥（4）、心理健康教育滞后语言暴力——“杀手锏”●“就你这父母离婚没人管的，大了也出息不到哪儿去。” ●“你爸妈是近亲结婚的吧。”●“我现在成养猪专业户了，教了你们这群蠢猪。”●“吃人饭不干人事。”如果在成长过程中，不被同伴接纳，甚至被嘲笑，这会造成心理上深层次的伤害，比扇一记耳光带来的负面作用更大。 —— 北师大 林丹华没有天生的差生，皆为后天制造如果一个孩子生活在 批评 之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在 敌意 之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在 恐惧 之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在 怜悯 之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在 羞辱 之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在 鼓励 之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在 表扬 之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在 忍耐 之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在 认可 之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在 分享 之中，他就学会了慷慨。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。四、对问题学生教育的意义（1）有利于问题学生健康成长（2）有利于师生的和谐发展（3）有利于整合教育各方面的力量总之，对问题学生的教育责任重大，意义深远，它不仅关系着问题学生个体的身心健康发展，而且还关系着校园人际关系的和谐，学校教育质量的提高，所以，做好问题学生的教育，迫在眉睫。对问题学生的教育方法主要有以下三种：（1）个案教育法（2）警校共育法（3）心里咨询与辅导法六、转变问题学生的施教艺术将问题学生以问题所在的领域为标准分为四大类、十八个小类。第一类：学习类问题生学习类问题生不仅学习基础差，成绩差，在学习上困难重重，而且更为严重的是学习态度不端正，没有学习信心，没有学习的兴趣爱好，有着较为严重的厌学情绪，迟到、早退、旷课、抄袭作业或不做作业、考试舞弊或逃避考试等行为经常发生。这类问题生可分为以下四个小类。1、动力不足型学习是需要动力的，学习动力一般来说有三种，即推力、拉力和压力。推力是学生对学业成就的追求，是一种发自个体内心的学习愿望和要求，包括学习兴趣、学习习惯、学习理想、学习信念等。拉力是外界环境对学生学习的吸引作用，诱导学生积极主动地从事学习活动，如表扬、奖励、学位、社会地位等。压力是客观现实对学生的要求，它迫使学生不得不学习，如考试竞赛、学习目标、老师和家长的要求等。动力不足问题的产生就是由于学习的推力、拉力和压力的缺失。主要表现：①上课精力不集中，东张西望，很容易走神，自控能力差；②不能主动积极地完成作业，经常照抄甚至不做作业；③没有学习目标，没有学习愿望，从不自主学习，就算有老师或家长督促，也是敷衍了事，马虎完成；④不看重考试成绩，多考几分少考几分无所谓，就算考试零分也毫不在乎；⑤没有人生目标，对现实生活的艰辛、生活的压力等认识不到位；⑥没有人生观，对人生的意义不甚了解，缺乏责任感。成因分析：①老师和家长都缺少对学生的学习目的性的教育，或学习教育空洞教条，使学生认识不到学习的重要性；②老师或家长要求过高或过低，使学生在学习过程中体会不到学习的快乐和成