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小学高段阅读教学中小练笔的策略探讨 　　摘要：阅读教学中，读和写互相促进、相辅相成。精心选择读写结合点，让小学生及时进行模仿和创造性的练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，对于提高小学生的写作水平有很大作用。 　　关键词：小练笔；作文；阅读教学；思维 　　G623.2 　　课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高小学生习作能力和语文素养的有效途径。在笔者教六年级这一年里，从开始由少到多在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到笔者认为哪课值得练就练哪课。 　　一、进行仿写，降低作文难度 　　小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让小学生在理解的基础上进行仿写，能有效地形成小学生的认知结构和能力结构。 　　《少年闰土》中有这样一段话：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。笔者教学后设计仿写一段人物外貌的话。有小学生写道：“她长着浓眉大眼，脸颊泛着微红，戴着一副粉红色的全框眼镜，乌黑的秀发扎成‘马尾辫’。她喜欢穿着舒适的上衣，配着一条宽松的‘口袋裤’。瞧她这打扮，显然是一个运动型女生，有着积极向上的性格，还带着一丝羞涩。”教师亦可以在教学总分、并列式段落后适当知道小学生填空、仿写，久而久之，小学生的写作水平也能提高。 　　二、激发感情，抒发真实情感 　　在习作教学中，笔者发现往往在抒发真实情感的内容上，小学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激发情感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，小学生一度地被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时候设计写的训练，既可以使小学生有话可写，而且又能抒发出小学生的真实情感来。 　　在教学《最后一头战象》一课时，笔者抓住重点段落，引导小学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让小学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。小学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢’。 再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这儿的！ “通过这样的写作训练，小学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。 　　三、补充“空白”， 提高表达能力 　　在阅读教学中，还可以制造一些“空白”让小学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高小学生的表达能力。 　　在《穷人》一文中省略号的运用特别的多，如对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了非常细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。因此，笔者在课堂中调动小学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。一小学生写道：“她内心极其矛盾，她怕，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。因为她知道自己家也非常的贫困，自己一家也难以温饱，她也知道丈夫其实并不坏，只是他捕鱼那么的辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴行吗？可又想，如果我不管，这两个幼小的孩子肯定会夭折，我不忍心，作为母亲我何能忍，再说也对不起西蒙呀，我宁可挨打，挨骂，宁可自己一家缩衣减粮也要把西蒙的孩子抱回家。”同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。 　　小学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。 　　四、捕捉精练处，激发小学生思维 　　在习作指导时，常会要求小学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又遇见那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让小学生