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小学英语教学生活化的策略 　　《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出：“英语课程应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，并提倡各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。”笔者认为，小学英语教学只有与生活紧密相连，才能真正发挥语言的功能，才能使英语课堂更具活力。 　　一、营造课前生活化的环境 　　在生活化的小学英语课堂教学中，环境具有重要意义，优质的教学、学习、生活环境，不仅让人身心愉悦，更有利于营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣和愿望。课前生活化的环境，主要是指师生生活于其中并受其影响的一切条件的总和，分为课堂内的物质环境和心理环境。积极的课前生活环境的特征是：使学生有足够的安全感，有良好的心理感受，能够引导学生具有教育意义的行为发生。教师可利用图片、音像、英语角等形式在教室内为学生创设浓郁的英语课堂氛围，为学生提供更多接触英语的机会。 　　1.营造积极的学习氛围 　　教师可以在课室的墙上、宣传栏里贴上励志谚语，如“No sweet without sweat（一分耕耘一分收获）”“No pain， no gain（不劳无获）”“Where there is a will ， there is a way（有志者，事竟成）”等。还可张贴富有挑战的形成性的评价表，如“夺金榜”“登高表”等，记录学生进步的过程与成就，激发学生英语学习的积极性。 　　2.开办趣味班级英?Z角 　　教师可利用教室的宣传板报向学生介绍英语课外知识，帮助学生拓展知识面；可张贴学生收集的英语课外知识卡片和图片，定期安排学生当“小老师”向大家介绍相关知识；可带着学生共同制作日历卡、天气预报台等，让学生轮流模仿天气预报员，为同学用英语播报天气情况。 　　3.创设丰富多彩的有声环境 　　教师在课间可以播放轻松的英文歌曲，生动有趣的英语动画片，复现学过的词句或渗透待学的知识，让学生置身于英语环境，保持对英语学习的兴趣。 　　二、组织课中生活化的活动 　　语言来源于生活，又运用于生活。教师要为学生创设更多使用英语的机会。可通过教材所提供的丰富素材，组织学生表演或游戏，让学生通过参与动态的真实环境，来练习应用英语的能力。 　　1.借助角色表演模拟生活实践 　　角色表演是学生利用英语进行交际的一种方式。角色表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演。师生、生生既可以表演教学内容，加强对本节课教学内容的理解；又可以根据所学内容灵活自由地表演。例如，在Fruits（水果）一课中，教师可以让学生制作水果沙拉，材料由学生自行准备。那么学生就要先到水果店或超市购买材料，这时教师可以扮演营业员，学生则与“营业员”进行交流，买到自己喜欢的水果。在之后的小组活动中，让学生分别扮演不同角色，在模拟语境中开展对话表演，使学生在综合语用的过程中，体会英语的实用性，练习实用的英语。 　　2.组织符合学生生活经验的游戏 　　教师可以整合学生的生活经验来安排适当的游戏活动。例如“异想天开”的游戏。用幻灯片软件出示一些简单的形状，让学生大胆地猜测它们会是生活中的什么物品，并回答“Whats this in English（这个用英语怎么说）？”学生的想象力就像长了翅膀，有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子……有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图……这样的游戏可以使学生大量调用学过的词句，增加练习和使用语言的机会，同时也能使那些不够自信的学生克服拘谨和自卑。 　　3.设置与生活紧密相关的任务 　　任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生直接用英语完成各种真实的任务。学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，最终完成任务，从中感受成功，增强应用英语的信心与能力。例如在学过了与颜色有关的词句后，教师给学生布置一个任务：问问你的朋友，在校园里能看到什么颜色？最喜欢什么颜色？为什么？然后在下次上课时用英语分享和交流。这使学生在课堂外也能够不断练习英语。 　　教师在设计任务时要考虑到任务的可行性，帮助学生积累“积极思考”的经验。例如，在学习At the weekend（周末）一课时，通常教师会让学生制订一个周末计划。这看似真实的任务，其实真实程度很低。因为在上学期间，学生的周末实际上是以做作业和参加一些早已计划好的活动为主，要求学生制订计划，要么是复述已形成规律的日常，要么是空谈，任务就变成了简单造句。因此，教师可以把任务改为“My summer vacation plan（我的暑假计划）”，虽然学生在任务中用到的语言是相似的，但暑假里更多的时间和自由，才会真正引发学生积极思考，为自己制定一个有可能实现的计划，之后的交流与分享才更有意义。 　　三、设计课后生活化的作业 　　作业是课