浅谈大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作.docVIP

　　浅谈大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作 论文关键词：大学英语教学　教师角色　自主学习　推动作用 　　论文摘 要：20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题；国内教育界明确指出，培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之一。学生自主学习的能力由多方面因素影响。本文通过对自主学习的内涵、教师角色与自主学习的联系进行阐述，从而进一步探讨在大学英语课堂中教师角色对学生自主学习所起到的推动作用。 　　 　　一、引言 　　大学英语学习的关键不单是掌握某个知识要点，重要的是培养学生的实践能力和创新精神，更强调学生自主学习，积极主动地获取知识，会自己寻找知识并在此基础上进行创造。因此，自主学习能力已成为我国大学英语教学培养目标之一, 而学生自主性的实现在很大程度上依赖教师的课堂教学。课堂教学是外语学习过程中的一个重要组成部分，但课堂教学无论在时间还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识，并获得用目标语进行交际的能力，应该鼓励和指导学生在课堂之外有目的地学习和使用目标语。因此课堂教学除了向学生提供接触和练习使用目标语的机会外，更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导和检查、监督的作用。（束定芳，2004）相应的，在大学英语教学当中，如何让教师角色得以充分发挥并使之对学生自主学习产生推动作用成为了一个值得关注和思考的问题。 　　二、自主学习的内涵 　　20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。不同的学习者对自主学习有不同的定义。作为中国近现代著名的思想家和教育家胡适先生，几乎一生都耕耘在教育领域，是公认的教育界领袖之一。在《我们对于学生的希望》一文中，他提出：“灌进去的只是学问是没有多大用处的。真正可靠的学问都是从自修得来的。自修的能力是求学问的唯一条件。”这里的“自修”即自主、自动、自得式的学习。（涂怀京，2010） 　　Dickinson（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的能力；能力就是对学习过程的决策和反思。 　　Littlewood（1996）认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓的愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。Littlewood（1996）还指出学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们只是和技能的程度。 　　以上对于自主学习的描述均围绕学习者本身的学习态度和学习能力展开，学习态度强调的是学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身学习；学习态度则是学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。这两个方面都是从学习者自身情况出发的，也就是内部因素。 　　其实外部环境也会对自主学习产生影响，因为学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。如果没有外部的环境，如教师角色的成功发挥、教学设施的相应设置、学习资料的合理选择等，那么学生的自主学习就很难得以实现。尤其是在培养学生自主学习的最初阶段，外部环境更充当了内部因素的必要条件，也就是说只有外部环境发挥了作用，培养学生的自主学习的态度和能力才能成为可能。 　　三、教师角色与学生自主学习的联系 　　教师是教学活动的组织者和指导者。教师思想素质和业务素质的高低直接影响教学质量。（杨连瑞，张德禄，355）就大学英语教学而言，教师所面对的是非英语专业的学生，通过与英语专业的学生比较，不难看出英语的受重视程度大大减弱。由于专业的限制，这些学生投入在英语学习中的时间也大大少于英语专业的学生。要增强这些学生对英语自主学习的兴趣以及培养其自主学习的能力无疑给教师提出了更大的挑战。教师的组织者和指导者这些角色如何发挥，以及怎样发挥将对学生的自主学习产生至关重要的影响。 　　值得一提的是，在强调学生自主学习的同时，并非意味着要淡化教师的角色。我们必须将自主学习与自学区别开来。因为学生在进行自主学习的同时也是自身学习态度和能力的培养，这就不能让学生天马行空地自己学习，而是要接受合理有效的教师指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师角色发挥的程度将直接影响学生自主学习习惯的养成，因此，教师的角色也不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”这个层面上，而是要培养学生独立学习、独立思考以及解决各种问题的能力和技巧，这样才能为学生日后的学习打下坚实的基础，学生也将因这个基础而在学习的道路上受益终身。 　　四、教师角色的发挥 　　学生的自主学习是一个过程，这个过程在不同阶段体现出来的特点也各不相同，因此教师的角色也应该在不同