浅谈如何提高B层面学生学习英语的主动性.docVIP

　　浅谈如何提高B层面学生学习英语的主动性 十几年来，笔者同时承担着高中A、B班级的英语教学，对于A、B层次的学生的成绩状况较为了解，对于A、B各层次的教学也有些经验和体会，而其中感触更深的是，作为教师，如何更多地关注B层次的学生，如何探索一条适合B层学生实际的教学方法，以提高他们的学习成绩，使他们在较差的基础上有较多的收获。一、分层教学的合理性 关于分层教学的问题，历来争议颇多，有人支持，有人反对。许多专家和教师都反对对学生进行A、B分层，认为这挫伤了相当部分学生的自尊心，打击了其学习积极性。这不无道理。分到B层的学生，在一定时期内会有一定的自卑心理，但事实证明绝大多数学生都能够逐步调整好自己的心态，面对现实，正视自己，拼搏奋进。相当一部分B层的学生，通过一学期的努力之后，其成绩就赶上并超过了A层的部分同学。从另一个角度看，A、B分层，确实给教师的教学带来了很大的方便，教师能够较好的根据学生的实际取舍教学内容、选择教学方法、较为合理地进行教学评价，避免了顾及基础好的基础差的无法消化，顾及基础差的，基础好的又吃不饱的状况。分层教学，可以使基础好的吃饱，基础差的也吃饱并消化好。因此，笔者主张分层教学。在此，对B层的教学发表一点自己的看法，与同行们商榷。 二、B层学生的英语基础状况 B层学生的英语基础状况，是笔者主张分层教学的主要原因。刚进高一，笔者就对所任的一个B班的学生的中考英语成绩进行了统计，在当时统计的55人中，只有7人英语成绩在40分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英语总分是120分。尽管这统计只是一个班的情况，但它确实具有代表性。因为学校分班时考虑了同层次各班间尽量平衡的。县招生办分配学生时，也是考虑了各校间尽量平衡的。再进一步推而广之，象我们这样的偏远落后的贫困地区的初中英语教学水平，校际间的差距并不很大，据此一个班的统计，可窥贫困地区的初中英语教学的整体水平。如此基础状况，如果教师按部就班一进高一就进行高中英语教材的教学，叫学生如何学得懂！因此，研究和探讨B层英语教学问题，有着重要的深远的意义和价值。 三、如何进行B层英语教学？ 众所周知，任何一门学科的教学，激发和调动起学生学习的积极性和主动性是最为首要的任务。面对如此初中英语基础，教材内容处理不当，教学方法和手段运用不好就难以激发起学生的学习兴趣，难以调动起学生学习的主动性。毫无疑问，抱怨、指责初中教学是没有意义的。我们不能因为学生初中英语基础差就认定学生不能再学好，更不能因为基础差就敷衍B层的教学。若是那样，我们无疑是一种犯罪。其实，只要我们根据学生实际，合理地对教材进行整合，优化教学手段和方法，积极乐观地对待和评价学生，勤勤恳恳实实在在地耕耘播种，相信我们的付出，最终会得到满意的回报的。 （一）对教材的处理教材是什么？是死的不可超越的教学内容？不是。“教材不是法典，教材不是圣经”。教师的教学，是“用教材，而不是教教材”。我们完全有理由也有必要根据学生的实际对教材内容进行取舍补充，进行整合。 教学的首要任务是激发学生学习的积极性。“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。脱离B层学生实际的教学内容怎么让学生感兴趣。 毋庸置疑，对于B层的学生来说，一进高一就严格按照高中课本进行教学是不切合实际的。中考二、三十分的英语基础，一下子面对高中英语教材，叫他们如何不心生畏惧，如何不产生了学习心理压力。一开始就这样，漫长的三年教学如何开展？难道教师可以以“学生基础太差”就可以完全推卸了自己探索适合他们的教学模式的责任？当然不能。究竟怎么办？笔者认为，在教材的处理上，应当注意以下两个方面： 1.低起点，多整合。 低起点，就是根据B层学生初中英语基础薄弱的实际，不要急于高中教材的教学，而从初中内容学起。多整合，就是对整个教学过程中的教材内容进行取舍补充，使之最大限度地适应学生实际，切合学生的接受能力。 B层次学生，近半数初中英语词汇掌握不到三分之一，他们不懂得怎样有效地记忆英语单词；六成以上学生没有起码的英语朗读技巧，几乎所有学生都不能正确进行造句，只会按照汉语顺序排列英语单词，就算这样，还得说一个词停下来再想下一个词；语法知识点说起来好像都知道，可做起题来就往往都是一本糊涂账。 用一个学期，强化初中词汇的记忆，强化朗读、造句等基本功的训练，强化阅读理解、口头表达的训练，在以上几方面打下一定的基础后，再进入高中英语教材的教学。高中教材的教学，笔者认为上完高二教材即可，高三部分只需记忆单词。因为，高三教材就其知识点来说几乎没有新东西，都是对过去所学知识的复习和巩固。对教学内容，在教学过程中要大胆的进行整合，这种整合包括教学内容的整合和教学方法的整合两个方面。就其教学内容的整合来说，就是要大胆舍去那些严重不切合B层学生实际的内容，适当补充切合学生接