巧妙提问，大班数学教学中幼儿思维伸展的“脚手架”.docVIP

巧妙提问，大班数学教学中幼儿思维伸展的“脚手架” 　　【摘 要】数学活动往往逻辑性较强，较抽象，需要给予一个伸展的“脚手架”来激发幼儿的学习愿望，促进幼儿的数学思维能力发展。大班幼儿有其特有的能力水平，在大班数学教学中，教师的提问合适与否、到位与否，直接影响着幼儿的学习态度和学习效果。那么，如何在大班数学教学中进行巧妙的提问，促进幼儿主动学习，提高数学教学的有效性，使幼儿的思维得到最大程度的放飞呢？ 　　【关键词】提问；数学；思维；大班 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。对于数学活动来说，它往往逻辑性较强，较抽象，需要给予一个伸展的“脚手架”来激发幼儿的学习愿望，促进幼儿的数学思维能力发展。 　　一、提问生活化，引发幼儿生活体验 　　大班幼儿已经具有相对丰富的生活经验，在大班数学教学中 ，教师提问生活化有利于幼儿展开生活中的数学联想，使幼儿在生活体验中感知数学，这符合大班幼儿的思维发展水平。在这里，提问的生活化主要包括两个方面的含义： 　　1.课堂提问内容要生活化 　　根据《纲要》中幼儿数学教学目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系及特征，并且体会到数学的重要和有趣”。数学活动的提问应该与生活联系起来，引起幼儿对已有生活经验的回忆。从幼儿的生活经验出发进行提问，能使数学学习化难为易、化繁为简，让幼儿充分认识到生活处处有数学，数学时时在生活中。 　　2.教师提问语言要生活化 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”尤其对于幼儿来说，教师能巧妙地运用提问，就能够在教育过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，从而帮助幼儿理解问题。幼儿教育内容的生活化也决定了执教老师语言的生活化。幼儿教师语言的生活化是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用常用的非概念化的日常生活交际用语。 　　二、提问趣味性，激发幼儿学习兴趣 　　如果整个数学活动中的提问都是平平淡淡，没有情境性的，那就不能引起幼儿的学习兴趣，他们的注意力也必然会无法维持。对于大班幼儿来说，虽然已经具备一定的思维逻辑能力，但是他们的学习更多的还是要借助于生动形象的图画和情境来引导。因此大班数学活动中，提问的内容就需要新颖别致，富有情趣和吸引力，这样才能使幼儿感到有趣而愉快，在轻松愉快的氛围中主动学习，更快地掌握数学知识。 　　【案例】 　　在认识“时钟”时，教师在时针上贴乌龟，在分针上贴兔子。为什么要用乌龟来表示时针，用兔子来表示分针呢？因为乌龟跑得慢，兔子跑得快。 　　这样有趣的问题，深深地吸引了幼儿，幼儿很快便能区分时针与分针的特点。这样，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的求知欲。 　　【案例】 　　在《认识时钟（二）》活动中，教师设计了以下各个问题： 　　老师：森林幼儿园开学了，小熊和小羊去上幼儿园，看看谁迟到了呢？（教师出示两个时间画面。） 　　老师：小熊是几点到幼儿园的？小羊呢？你是怎么看时间的？（先看时针，再看分针。） 　　老师：我们再来看看森林幼儿园的游戏时间是几点呢？他们什么时候吃中饭？什么时候放学？ 　　老师：有只老狼要来森林幼儿园抓小动物，我们来看看老狼几点钟会来？ 　　在上面的一系列提问中，幼儿的注意力始终被教师牢牢地抓住。活动中，教师创设了故事情境，一系列的问题设计都符合幼儿兴趣水平，“小动物上幼儿园”和“老狼几点钟”这两个情节也都是幼儿所喜欢的。因此，活动中幼儿的参与是自愿的、主动的，这比教师单调的提问、讲解效果要好得多。 　　三、提问科学性，启发幼儿主动探索 　　科学的提问方式应该是适宜的、有针对的、有层次的、有启发的。大班幼儿已经具备了初步的探索能力，在大班数学教学中，要遵循大班幼儿特有的思维水平和特点，从其已有的数学经验入手，让他们“跳一跳，摘得到”，利用层次性的提问逐步加深、丰富幼儿知识，让幼儿有所启发，并在活动中主动探索。 　　数学教学中，幼儿是自身学习的主体，教师的“教”不能代替幼儿的“学”，但是教师的“教”却在很大程度上影响着幼儿的“学”。这里所说的“教”，主要是指教师如何通过提问来影响幼儿的“学”。为此，在大班数学活动中，教师不能把数学知识和概念直接向幼儿传授，而是应该重视以科学的提问方式，来启发幼儿依靠已有的知识经验去发现和探索，并获得进一步的数学知识。 　　【案例】 　　在《感知体积守恒》活动中，教师出示一个长方体和一个圆柱体的罐子，提问：小朋友们你们看一看这两个罐子是不是一样大？小朋友们仅凭目测是难以回答的，有的说长方形的大，有的说圆柱体的大，有的说一样大。这时他们只好瞎猜。面对以上出现的情况，教师及时改变提问