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　　浅谈我国大学教师教学能力研究评述 论文关键词:大学教师　教学能力　研究评述 论文摘要:从教学能力的结构、、教学能力的水平、影响教学能力的因素以及教学能力的开发四个方面，对我国有关大学教师教学能力的研究进行梳理，并加以分析论述，提出若干思考与展望。 随着我国高等教育大众化的发展，高校的教学问题受到了社会各界的广泛关注，与教学质量密切相关的大学教师的教学能力也受到了多方关注。大学教师的教学能力是影响大学教学的关键因素，研究大学教师的教学能力有其必要性和重要意义。本文通过梳理目前相关研究，并加以分析、论述和展望，希望能促进大学教师教学能力研究的发展。 　　一、大学教师教学能力的研究现状 1.大学教师教学能力结构的研究 在关于大学教师教学能力的研究中，关注得最多、研究得最深人的就是大学教师教学能力的构成要素。 从有关研究成果来看，研究角度有微观和宏观两种。微观研究单独讨论教学能力;宏观研究则是将大学教师教学能力放置于更宏观的概念下进行讨论。如储召红将教学能力和动力、观念、知识并归于高校教师的教学素质中;纂珊珊在教学学术的概念中探讨教学能力，认为教学学术由知识、能力、素质三要素构成;章坤则认为，教学能力应该包含在教育能力之中。 从内容上看，学者们主要从大学教师特征、学科视角、教学过程三个方面讨论大学教师教学能力的结构问题。余承海等从高校教师教学能力的智力基础(分析、批判、创造、实践思维)出发，提出了高校教师教学能力的构成七因素。秦小智则从教育学、心理学和社会学的角度来谈教学能力的构成。还有些学者将教学过程分阶段，从不同阶段中提取大学教师所应具备的教学能力。如储召红认为，高校教师的教学能力应由教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力构成。 2.大学教师教学能力水平的研究 大学教师教学能力水平如何是研究者们热切关注的问题。他们多采用访谈法、问卷调查法、数理统计分析法来反映大学教师教学能力的现状，调查对象既有教师也有学生。 调查研究结果反映出当前大学教师教学能力水平偏低，表现在:基本的教育学和教学法知识缺乏以及教学组织能力不足。充分说明了学历高低和教学能力并不是必然的正相关，大学教师教学能力巫待提高，同时也向大学教师的选拔和在职培训发展工作发出了警示。 3.影响大学教师教学能力因素的研究 研究者大多从客观、主观及历史三个维度来探寻影响大学教师教学能力的因素。认为影响大学教师教学能力形成及发展的因素是复杂的，造成大学教师教学能力水平偏低的原因是多方面的。 (1)客观上大学教师缺乏现代教育教学理论的训练。目前，教师教育体系只负责高中及以下学校师资的培养，大学师资并无相应的教师教育机构来培养。大多数青年教师都是刚脱离了学生的身份，只经过短暂的岗前培训，有的甚至没有经过培训就直接走上大学讲台。他们缺乏系统的现代教育理论知识的学习和专门的教学实践锻炼。 (2)主观上对大学教师的教学工作重视不够。这既有评价体系的严重偏颇，也有学校管理者的不重视，还有理论界的职责。目前教师评价制度依然偏向于科研，这导致许多大学教师轻教学、重科研的倾向明显;许多高校更关注教师学历的提高，专业学术水平和科研水平的提升，而忽视了他们教学能力的提升;各级领导在思想上对教学的重视不够，对教学投人不足;关于高校教师教学能力的研究严重滞后。 (3)影响大学教师教学能力缺失的历史原因。秦小智指出，过去苏联盛行的看法是大学教师只需要有学问，不必学习教育科学;只要有扎实的专业知识，就顺理成章地可以当好教师。这些看法也极大地影响了我国对大学教师教学的观念。 4.大学教师教学能力开发的研究 (1)具体的大学教师教学能力开发策略。一是反思性观察模式。通过反思性观察实践激发大学教师的主体性，让其置身于不同的教学风格和方法中，从这些体验中获得更多的益处，同时结合有效的反馈和及时的评价。二是微格技能训练。重视培养大学教师的正确教学思想，通过对教师适当介绍和渗透当代认知学习理论与方法，以促进教师对“导人技能”、“语言技能”、“讲解技能”深入理解和运用的自觉性。 (2)系统化大学教师教学能力开发策略。从观念层面、培训层面和教师层面分别着手。宏观上，树立大学教师教学能力的培养观念和原则;中观上，职位准人、岗前培训和在岗培养三管齐下，校本培训采取学校整体培训与院系具体培养相结合;微观上，大学教师自我建构与完善教学能力，进行有效的教学反思。 另一种思路是从非教学干预和教学干预开发大学教师教学能力。非教学类干预策略主要从创造公正、自由、高效、激励的大学教学环境人手;而教学类干预策略重在教学培训，包括核心、校本、反思、电子绩效四种培训模式的选择和建立教师培训运行保障机制等。 　　二、对大学教师教学能力研究的评述 1.已有研究的价值 研究者们对大学教师教学能