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思想政治教育与个性教育结合培养模式的现状调查 　　【摘 要】本研究结合我校的实际情况，通过调查了解我校大学生对思想政治教育的基本认识和态度，为我校思政课教学改革、进一步增强和提高思政课的实效性、为大学生思想政治教育个性培养模式的研究奠定基础。 　　【关键词】高职院校；思想政治教育；个性化；培养模式 　　一、问卷基本情况 　　（一）调查目的 　　通过调查和对问题的分析了解学生们对课程教学形式的要求、了解他们对思想政治教育的基本认识和态度；依据这些结果，结合本课程特点以及我校的条件，改革思政课教学，为大学生思想政治教育个性培养模式的研究奠定基础。 　　（二）调查对象 　　我校一、二年级部分三年制、五年制的学生。2016年6月、10月，我们分别对我校机械、电气、建工、管理等学院的一、二年级的学生，随机选择了120名大学生进行了“思政课教学问卷调查”活动。 　　（三）调查方式 　　本次调查活动主要采用座谈会和问卷调查方式进行。座谈会共有40名学生参加；调查问卷随机发放，当场收回。共发放问卷120份，收回120份，收回率为100%。问卷遵循客观、公正的原则，采取不记名方式，共设计问卷为选择题共29题（含多项选择题）。 　　（四）调查内容 　　主要调查大学生对思想政治理论课的认识、对思想政治理论课的学习态度、大学生认为存在的问题等，包括思想政治理论课教学总体效果、学生对教师、教学方法手段等的评价。 　　二、调查结果及分析 　　（一）大学生对思想政治理论课的学习态度 　　对于“学习思想政治理论课的最主要目的”，有43%的学生选择了“学习知识”，个别学生选择“不清楚”，表明我校绝大多数学生对学习思想政治理论课的目的还是明确的，但部分学生只是因为学校有安排而被动地接受。 　　对于思想政治理论课“逃课”现象，学生们认为“不正常”的有37%，19%的学生认为“很正常”，10%的学生认为“逃课”现状没有什么好大惊小怪的。由此可见，一部分学生是默认逃课行为的，需要我们对这种现象进行反思。 　　（二）大学生对思想政治理论课的认识 　　在调查大学生对开设思政课意义的看法时，52.5%的学生选择了“有益于提高自身修养”，2.3%的学生认为可以“提高大学生理论水平”，少数学生选择“没有意义”，也就是说多数学生是认同思想政治课的意义的。 　　大多数学生认为思想政治理论课对他们今后的发展有帮助，66%的学生选择了“有帮助”和“非常有帮助”。 　　由此可以得出：我校学生对于思想政治理论课还是有一个比较正确的认识，超过半数的同学认同它在大学生成长中的作用，通过思想政治理论课学习，在思想、学习等方面有较大收获，大部分学生认为它对正确认识一些现实问题有帮助。作为思政课教师，需要思考和解决如何引导学生积极的兴趣，避免学生兴趣的转移。 　　（三）对教学效果的认识 　　“对目前学院思政课教学的基本评价”，同学们认为“满意”和“一般”的各占一半，没有学生选择“不满意”的。 　　“上思政课以来对自己思考方式的影响”，认为“有很大影响”的占18.3%，51%的学生认为“效果一般”，个别学生认为“没影响”。 　　从以上回答可以肯定，教师们的认真、辛苦和努力是得到学生的认可的。同时，同学们也希望教师多采用现代化教学手段、喜欢教师与他们的平等交流、讨论式教学，更希望多参加社会实践活动。绝大多数学生通过思想政治理论课学习，在思想、学习等方面有较大收获。 　　（四）对我院思想政治理论课教师队伍总体评价和要求 　　对于“思想政治理论课教师教学水平的总体评价”，47%的学生回答满意，42%的学生选择“对部分教师满意”。 　　问卷多选题中大学生们喜欢的思想政治理论课教师首先应该是“风趣幽默”，占58%；其次是思想政治理论课教师应该“常与学生交流”，为52%；再次希望思想政治理论课教师“知识渊博”的占51%；最后希望思想政治理论课教师“有理论深度”的31%。 　　以上数字说明，我院大学生对思想政治理论课教师队伍总体、对思政课的评价良好，但从大学生们的评价标准中可以看出，他们对思政课教师的要求很高，同时，他们自觉学习的兴趣依然不高。可以得出，思政课教师不仅要有关心和服务学生的认识，还要有不断提高自身教学水平的紧迫感，只有德才兼备，才能真正提高教育教学实效性。 　　（五）教学方法的调查 　　在回答最喜欢教师采用的课堂教学方式时，60%的学生喜欢“讨论”式教学，22%的学生喜欢“讲授”式，19%的学生选择了其他。关于“实践教学环节”，90%的学生回答“需要”，个别学生选择“不需要”。 　　从调查中可以看出，在教学方式问题上，同学们普遍有走出课堂、走出校园、走进社会的要求，希望课程内容与社会现实紧密结合。 　　三、探索我校思想政治教育新模式的思路