数学言语思维空间的构建.docVIP

数学言语思维空间的构建 　　【摘要】本文通过翻阅大量文献资料，结合笔者多年的数学教学经验，就数学语言及学生思维能力的发展问题展开了较为深入的探讨。首先，简要阐述了从语言到言语的内涵厘定，从数学语言到数学言语的转换，提升学生思维的层次；通过空间的构造，利用不同的方式，引导学生会表达、能表达、愿表达；通过价值的考量，帮助学生提升数学表达能力的同时，拓宽其思维空间。 　　【关键词】数学语言 思维能力 数学表达 　　数学学习过程中，学生具有一定的数学语言的理解和掌握能力至关重要，是学好数学的基础。不管是哪一阶段的数学学习，都需要学生能够用数学语言进行阐述，反之便会因无法理解而难以掌握。数学语言是掌握数学思想的载体，如何让儿童在数学的天地里展翅高飞，习得数学言语能力，是值得我们思考的问题。 　　一、内涵的厘定：从语言到言语 　　数学语言是千百年来科学思想得以传承的基础，数学思维得以表达的最佳载体，而数学言语即是数学的传播者依靠对数学语言进行接收、加工、转换，从而传递数学信息的一种活动，同时它也是传播者自身了解并运用数学语言表达思想、进行思维活动的成长过程。 　　1.从非正式语言到正式语言 　　在数学学习过程中，因为缺乏数学语言，导致儿童数学活动经验出现积累上的困难和表达上的沟通障碍。一般情况下，数学语言是经过精心设计的，需要循序渐进的。从熟识的、非正式的语言转变为严谨抽象、正式化的数学语言需要过程。 　　从三方面入手：原型到图形，让儿童获得视觉语言；图形到模型，让儿童获得运动性语言；模型到思维，让儿童获得听觉语言。在教学中，如何突破从图形到模型呢？如在教学圆柱体表面积时，教师用具体的实物模型引出直观的图形，帮助学生从直观图形出发，能抽象地运用符号，即学会使用符号来描述直观图中的相互关联。 　　例如：《乘法分配律》 　　师：你们想表达的是怎样的意思呢？你想用怎样的方式来表示乘法分配律？把你的想法写下来。 　　生1：两个数相加，得到的和与第三个数相乘，可以用这两个数分别与第三个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。 　　生2：（△+□）×○=△×○+□×○ 　　生3：（a+b）×c=a×c+b×c。 　　我们用了不同的符号来表示乘法分配律，请大家观察、比较一下两者的区别。用字母表示后，有什么不同？简洁方便，一目了然。这就是数学的简洁美。（教师板书字母式子） 　　小结：两个数相加，得到的和与第三个数相乘，可以用这两个数分别与第三个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。 　　在数学学习的过程中，教师有责任引导学生用严谨的语言来表达思维，学生在自主探究与相互交流中习得参与数学活动、研究数学知识的方法，同时数学思维能力也得到提高与发展。 　　2.言语产生的三阶段模式 　　言语产生的过程可以分为构造阶段、转换阶段和实行阶段。首先要求教师的要求不能过高，如果强硬要求学生用精确的数学语言来表达，学生会失去学习的兴趣，破坏学生的数学学习热情。 　　数学语言与其他语言不同，学生要能够对数学语言的句法结构进行分析、整理与理解，能从句法结构出发进行分析，从而进行对数学的处理。 　　二、空间的构造：从场域到视域 　　“场”是一种特殊的物质，在生活中随处可见，如电场、引力场等，这是人们看不见也摸不著的，所以数学场更容易被大家忽视，因为它不具备显性的能量和动量。 　　1.抓住事物特征进行语言表达 　　数学中的文字语言与一般的文字语言不同，它是数学化了的自然语言。数学要求严谨，容不得含糊。因此，数学中的语言要有数学的味道。数学语言言简意赅，科学揭示本质。因此，数学语言不是单纯的自然语言的组合，是经过加工、完善、转换、科学化、精准化而形成的。 　　例如：《认识长方形和正方形》 　　老师把物体的面画下来，藏在这个盒子里，你能摸出是长方形或正方形吗？你摸的时候是怎么想的？ 　　生1：我摸到一条边长一条边短，所以我猜是一个长方形。（结果摸出了平行四边形） 　　生2：我觉得是正方形，因为它的四个角都是直角。（摸出一看是长方形） 　　师：如果再让你摸一次的话，你还会考虑哪些？其他同学呢，你会给他哪些忠告呢？ 　　生：要知道自己摸到的到底是什么图形，我觉得我们不仅要考虑图形的边，还要考虑图形的角。 　　师：凭借现在我们所了解的一点印象、知识，似乎还不能一下子确定长方形和正方形，看来我们有必要一起走进它们的世界去认识它，研究它！ 　　2.抓住事物本质进行符号表达 　　符号语言是数学语言的一种，它的表达更为简练，这是人类在长期的数学思维发展过程中形成的产物。数学的效能更是来自数学符号。 　　例如：六年级《好玩的图像》 　　提问：（用数学家的眼光判断）从画面看，这两幅图是完全一样的，那么是不是就可以说明这两位同学喝水喝得一样快