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数学课中错误资源化的现状分析与策略 　　[摘要]在学习过程中，错误是最常见并且最不可避免的。教师要懂得加以利用，使错误成为课堂上最有效的教学资源，这对学生的学习与心理成长都会起到一定的促进作用。目前，国内已有不少关于课堂错误资源化的文献，但这并不意味着对课堂错误的研究已足够深入与成熟，因为这些文献中大部分的着重点在于研究错误资源化的措施上。而课堂的主体永远都是学生，错误于他们到底意味着什么，需要经过一定的调查与了解后才能下结论，只有对症下药才能真正有益于学生。因此，教师应更多地从学生的角度出发，在了解他们想法与需求的基础上，形成对数学课堂中错误资源化的正确结论，使学生能够大胆尝试，不怕犯错，勇敢面对错误，让错误成为教师教学中最有效的资源。 　　[关键词]数学课堂；错误资源化；结论；建议 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号2017 　　一、前言 　　从《羊城晚报》刊登的《美国学生为何能摆脱“数学恐惧症”》一文中得知，约有80%的人曾做过关于考试的噩梦，而其中约70%的人梦到的是考数学。另外，网络上的民意调查也显示，在是否赞成高考取消数学考试的问题上，竟有70%的人投赞同票，也就是说只有不到30%的人是对自己的数学学习有信心的。换句话说，不少的人都患有不同程度的“数学恐惧症”，而造成“数学恐惧症”的原因之一是教师教学方法的欠缺，从而致使数学教育上的不足。笔者认为其中一个重要的不足，就是教师处理?W生在课堂上出现的错误存在缺陷。因此，本文研究的主题就是如何把小学数学课堂中出现的错误转化为资源，实现变废为宝的资源化利用。 　　目前，国内已有不少关于课堂错误资源化的文献，但这并不意味着对课堂错误的研究已足够深入与成熟，这些文献中大部分的着重点在于研究错误资源化的措施上。而课堂的主体永远都是学生，错误于他们到底意味着什么，需要经过一定的调查与了解后才能下结论，只有对症下药才能真正有益于学生。因此，教师应更多地从学生的角度出发，在了解他们想法与需求的基础上，形成对数学课堂中错误资源化的正确结论，使学生能够大胆尝试，不怕犯错，勇敢面对错误，让错误成为教师教学中最有效的资源。 　　二、文献综述 　　1.课堂错误资源化的定义 　　课堂错误资源化可以分为课堂错误和课堂资源这两个概念。课堂错误是指在师生学习互动的过程中，出现认知和行为上的偏差或者失误。课堂资源则是指一切可以利用的，能进入课堂的，可以使40分钟的课堂更加有效的物质或非物质的因素。综上所述，课堂错误资源化就是把合理的课堂错误转化为课堂学习资源的过程。 　　2.课堂错误的类型 　　潘登等发表的《小学数学课堂中“错误资源”的有效利用》一文，对数学课堂中学生错误的类型进行了以下划分：（1）根据错误的来源对象可将课堂错误分为生源性错误和师源性错误；（2）根据错误的性质可将课堂错误分为合理性错误和非合理性错误。合理性错误的形成是由于学生认知的局限性，而非合理性错误是连获得结果的过程都不对，如答非所问等，这些都可以预防和避免。 　　3.错误资源在数学课堂中的作用 　　顾思逸在2012年发表的《变“废”为“宝”――发掘和利用小学课堂教学中的错误资源》中，强调了错误资源对学生的重要作用，即能激发探究欲望、培养创新意识和积极情感。 　　三、结论及策略建议 　　为了解现代小学数学课堂的错误资源化现状，本文主要采用问卷调查的方式进行研究。调查问卷主要围绕四个维度进行，即学生对课堂错误的认识、学生对出错的担忧、教师和学生对待课堂错误的方式、学生对教师处理错误的期望与评价。 　　1.调查问卷结果 　　（1）大部分学生能够正面地认识错误。 　　现今，由于家长、教师的观念日趋现代化，所以学生接收到的信息也会愈发正面。如孩子跌倒，大人会鼓励其自己站起来，并鼓励道“受到挫折没关系，下次一定会更好”……这样的言传身教慢慢地便会被孩子吸收，化为他们自己积极乐观的思想，并体现在他们的日常行为中。大多数的高年级学生都能从错误中进行自我反思，说明他们除了坚持不懈外，还学会了思考和从自己身上寻找问题，给下一次的努力加大胜算。同时，这样对学生以后的学习与发展都有很大的帮助。而低年级学生的思想相对脆弱，错误容易对他们造成打击，所以教师、家长的正确引导与教育便显得尤为重要。 　　（2）高年级学生比低年级学生更加担忧课堂错误。 　　每个人都明白面对错误时应该积极乐观，但心里还是会抗拒它的出现。低年级学生会更注重学习过程是否开心，如果结果错了，下次再继续努力就好了；而高年级学生则不一样，他们会将学习结果、学习兴趣以及满足感与成绩、老师的表扬、同学的亲近等挂钩，因此一旦出现课堂错误，他们就会联想到与之伴随的一系列不好的后果，如老师的批评、同学的嘲