简析高职教育考试改革的几点思考.docVIP

　　简析高职教育考试改革的几点思考 ［论文摘要］现行的高职考试制度存在考试形式单一化、内容书本化、题型标准化和结果分数化等问题。文章指出建立与高职教育目标相适应的考试考核制度，必须从考试内容、考试方式、职业资格证书、计分方式和校企合作等方面来改革现行的考试考核制度，突出学生实践能力、职业技能的培养。 　　［论文关键词］高职考试制度改革职业技能 　　 　　高等职业教育的目标是培养生产第一线需要的高水平、高素质技能型人才，这就决定了高职教育过程有其自身的特点：一是注重培养学生的实践操作能力，高职学生不仅要学习相关的专业基础理论知识，更重要的是要掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。二是课程设置要有针对性，针对具体的工作岗位设置职业基础课、职业技能课和职业延展课。这就要求我们必须树立与培养高职人才相适应的考试考核观念，废除那些有碍学生创新精神和动手能力培养的考试考核方法。 　　一、高职现行考试制度存在的问题 　　目前，大多数高职院校的考核评价方式仍然受传统考试的影响，采用以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方法。这种考试夸大了考试评估学生学业成绩的功能，忽视对学生的品德、智能、个性，尤其是职业能力方面的考核，严重背离了高职教育的人才培养目标。 　　1.考试形式单一化。目前，大多数高职院校采用的考试形式较为单一，这种单一的考试存在“四多四少”的特点：闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩少；理论考试多，技能、操作考试少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。事实上，由于受考试时间的限制，一份试卷不可能覆盖所有的知识面，也不能全面、客观、准确地反映学生对掌握知识的程度。“一考定成败”导致学生的主动性和创造性不能充分发挥，学习缺乏热情，动手操作能力和社会实践能力的养成也受到限制。 　　2.考试内容书本化。长期以来，考试由任课教师出题，而教师往往根据教材的内容出题，只考学生对所学知识的掌握情况。考试的内容以理论知识为主，而不重视考核学生对所学知识综合运用的能力和学生职业技能的发展情况。学生为了获得高分上课认真记笔记，课后拼命背笔记，考试默写笔记，考后完全忘记。这种学习状态让学生的学习丧失了主动性、创造性，制约了学生创新能力、实践能力和职业能力的发展。 　　3.考试题型标准化。高职院校的考试大多采用的是标准化的考试题型。填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例大，而综合性思考题、论述题、案例分析题等主观性试题较少，这种题型不利于培养学生的口头表达能力、书面写作能力、发散性思维和创造性思维，更不利于提高学生的职业能力。 　　4.考试结果分数化。人们往往根据期末考试成绩的高低判定学生的优劣，把卷面分数看成是能力的具体外在表现，认为分数越高的学生能力越强，只重视结果，而不重视过程。同时，由于考试成绩的高低不仅关系到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，因此，出现了许多“高分低能”的学生。 　　二、改革考试考核制度，突出学生实践能力、职业能力的培养 　　1.改革考试内容，突出学生职业能力的培养。高职考试内容要突出职业教育的“实用”“实训”“应用”等特点，重点培养学生的职业能力，即专业基础知识、专业岗位技能和职场应变能力。考试内容既要考查学生的基础理论知识、基本岗位技能等方面的学业内容，又要考查学生的学习方法、学习态度、人际交往能力、处理问题的能力、团队合作精神以及价值观等非学业内容，重点考查学生分析问题、解决问题的能力和职场应变能力。 　　以就业为导向的高职教育认为，基础理论知识要“以应用为目的，以必需、够用为度”，这就要求高职的考试应减少死记硬背、机械记忆的内容，减少一些名词解释、计算技巧方面的内容，增加与实际生活和职业岗位相关的、能锻炼学生的综合应用能力、实践动手能力和创新思维且能够真实反映学生职业技能的内容。也就是说，市场和社会需要什么职业技能，我们就考核学生什么能力。 　　考试题型要改变传统的标准化试题，多采用问答、讨论、案例分析和项目工作等把知识与真实情景结合起来的试题，要求学生运用书本知识去解决实际情境中所包含的实际问题。教师不能在书本所铺设的轨道上“设计”所谓的问题和情境，必须走出书本、课堂、学校，进入实训台、实践基地、企业和社会，从实训过程、实践基地、企业和社会中获取课程考试试题，获取以职业能力和职业素质为主的试题资源。这种试题可以是一个真实案例的分析，一项工作任务的展现和一件完整作品的提交。由于社会、历史、文化等外界因素的影响，真实情境中问题的答案可能是多样化的，没有唯一正确的答案，甚至很难判断不同答案的对与错、优与劣。因此，教师在评分时，应重点审查学生解决问题的思路、方法和过程，评判学生对知识的分析、综合应用能力和判断能力。 　　2.重视实践考核，改革考试