简析高职院校“双师素质”师资队伍体系的构建.docVIP

　　简析高职院校“双师素质”师资队伍体系的构建 [论文摘要]加强“双师素质”教师队伍建设,是提高高职院校办学水平,实现高等职业教育培养目标的关键。文章探析了高职院校“双师素质”教师的内涵及素质特征,提出了构建具有高职特色的“双师素质”师资队伍体系的对策。 　　[论文关键词]高职教育“双师素质”师资队伍体系 　　 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职院校因其强化职业素质的突出特色,对教师“双师素质”的特殊要求成为与普通高校明显的区别之一。加强“双师素质”教师队伍建设,是提高高职院校办学水平,实现高等职业教育培养目标的关键。 　　一、高职“双师素质”教师的内涵及素质特征 　　高职院校“双师素质”教师是以自身素质和行业素质为基本内涵,融教师素质与行业素质为一体的高等职业教育的专业课程教师。高职教育培养目标的职业性、技能性和实践性决定了高职院校的教师应以具备“双师素质”的教师为主体。 　　1.“双师素质”教师的内涵。《高等职业院校人才培养工作评估方案》将师资队伍建设作为独立评估的一级指标,并对“双师素质”教师的概念给予了明确界定:“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:一是具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者);二是近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;三是近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;四是近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。 　　2.“双师素质”教师的素质特征。由于培养目标定位的不同,高等职业教育“双师素质”教师在专业知识、职业能力、创新能力、综合协调能力和情感驾驭能力等方面的要求与普通高等教育的教师有一定区别,表现在以下五个方面: 　　一是扎实的专业知识。普通高等教育专业教学主要以纵向为主的框架式课程体系,而高职教育的专业教学主要以横向为主的模块式课程体系,它强调的是职业性、技术性、操作性和应用性。因此,作为高职院校教师主体的“双师素质”教师既能从事教育教学活动,又能从事行业职业实践活动,并将行业职业知识、履行生产岗位职责的实践能力和工作态度融合于教育教学过程中。因此,“双师素质”教师必须具备扎实的基本理论、基础知识和实践能力,把行业、职业知识及实践能力传授于学生,根据市场调查、行业分析及职业岗位群分析,调整、改进培养目标,更新教学内容,创新教学方法和教学手段,重点对学生进行专业职业知识的传授和实践技能及综合职业能力的培养,提高其就业竞争力。 　　二是较强的综合职业能力。“双师素质”教师除具备一般高校教师的教育教学能力之外,还必须具备履行生产岗位职责的实践能力,即任职顶岗所必需的职业技能和技术应用能力,具体包括职业岗位群所要求掌握的专业知识、技术操作能力以及排除故障、维修设备的能力等;“双师素质”教师的科研能力偏重于应用研究和高新技术的开发与推广,要求“双师素质”教师充分发挥与生产实际联系密切的优势,重点解决生产实际中存在的技术问题,将理论研究的成果尽快转化为企业的生产力;另外,“双师素质”教师必须敏感地把握职业岗位(群)的需求变化和技术内涵,在教育教学过程中及时确立与职业需求相对接的办学方向,及时调整和改进人才培养规格、培养模式、专业设置、课程体系、实践教学和考试方法等,以体现高等职业教育具有鲜明的职业定向性的特点。 　　三是较强的创新能力。当今社会科技进步日新月异,这就要求“双师素质”教师要善于接受职业岗位群变化所带来的新观念、新技术,分析由此产生的新情况和解决新问题,做到及时更新自身的专业知识体系和职业能力结构,以适应所任教专业相关职业岗位的发展变化和教育教学的需求;应具备良好的创新潜能,善于掌握创新理论和创新方法,具备组织、指导学生开展创造性的专业学习和职业活动能力。 　　四是较强的综合协调能力。高等职业教育的“双师素质”教师接触面广,活动范围大,不仅要在校园内与同事相处、与学生交往、与各教学部门协调合作,还要与企业、行业人员交流沟通和配合;不仅要进行班级日常管理和教学管理,还要组织学生开展社会调查、实习和社会实践。这就要求“双师素质”教师要具备较强的综合协调能力,才能保证各项教学任务的顺利完成。 　　五是较强的情感驾驭能力。情感驾驭能力指的是个人对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。高等职业教育培养的学生必然会面临激烈的就