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新课程背景下音乐课堂有效提问策略研究 　　摘要：提问是提升课堂教学效果的重要手段，也是课堂师生互动的有效手段。然而，在实践中因为各种原因，部分教师在课堂上未能充分运用这一手段。本文拟从音乐课堂在提问环节上存在的主要问题入手，详细分析其原因，从而提出有效提问的教学技巧。 　　关键词：课堂；教学；提问；技巧 　　1、前言 　　课堂教学要做到有效教学，那么有效教学的?俗际鞘裁矗考虻サ厮担?就是师生以积极的状态，共同参与音乐教学活动，以促进共同学习。通过教学活动让全体学生的音乐思维技能得以发展，并达到预期的教学目标。而富有生命力的提问则是有效课堂教学中不可缺少的一部分。 　　2、课堂提问中存在的问题 　　目前，在课堂上，教师的提问还是存在一些问题的。我通过三种现象的描述来归纳目前课堂提问存在的主要问题： 　　2.1 把提问当成活跃气氛的手段 　　在日常教学中，很多老师经常会把提问当成活跃气氛的手段，特别是低年级音乐教学，常常可以听到老师问“好听吗”、“喜欢吗”、“高兴吗”，就像口头禅一样随意而出。殊不知，这样的提问方式和内容是没有任何意义的，学生的回答也是不假思索，脱口而出。这种过于简单，看似热闹的空泛盲目无意义的提问，只会束缚学生的思考，浪费教学时间。 　　2.2 程式化提问 　　在长期的教学过程中，因为教师形成了思维定势，提问方式也近乎于程序化，较为生硬。这种提问方式，是不符合小学生的年龄特点，这只会让学生被动的去欣赏音乐和回答老师提出的问题，尤其是提出一大堆、一连串的问题，在毫无铺垫的情况下，只能让学生无所适从。在聆听音乐时不知关注哪一个问题，学生也会觉得问题太难，回答不上来，只能呆板地被老师牵着鼻子走。这种你说我听，你问我答，没有激发学生思考兴趣的问题，也无法实现有效的课堂师生互动。 　　2.3 所提问题与音乐教学毫无关系 　　教师所提的问题与音乐教学毫无关系，脱离了实际教学目标，相关文化的渗透要为教学服务。在模糊随意的问题指引下，学生会乱作一团，既不明确问题的指向，也远离了音乐，脱离了音乐本体，使得音乐课不像音乐课，可谓是毫无意义。 　　3、有效提问应遵循的原则 　　针对以上存在的现象，要如何提问才能起到穿针引线、水到渠成的作用呢？我认为应该遵循以下几点理念来切入： 　　3.1 关注全体，循序渐进 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”老师的提问要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，才能帮助学生打开思考的大门。针对全体学生，提问要难易适中。那种显而易见的问题，不能引起学生思考的共鸣，而过于深奥的问题，又会让学生了无兴趣或望而却步，失去学习的兴趣和信心。教师的提问设计要像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，引起不同程度学生的深入思考。 　　例如，五年级《晨景》教学片断摘录： 　　（导入）师：同学们，老师给你们带来一首非常清新的乐曲，你们先听一小段，然后告诉老师，它给你一种什么样的感觉，使你想到了什么？如果要你给它起个名，你想把这一小段音乐标明为什么呢？ 　　学生聆听《晨景》某一小部分后，师生交流（学生回答问题很积极，每个人都有自己的想法，还为音乐起了“蓝色的海”、“涌动”、“回忆、“思念”等名字，音乐激发了学生的思维）。 　　师：音乐具有非语义性，这些都是你们从音乐中所听到的不同感受，非常好！这首乐曲的作曲者是以《晨景》来命名创作的，从名字来说，应该是描绘清晨的景色，你们心目中最美的晨景是什么样子的呢？ 　　――初听全曲 　　师：现在就请同学们闭眼聆听音乐，这首由格里格创作的音乐作品是否和你心中的晨景一样呢？ 　　――学生聆听（学生边听，老师边指导） 　　（音乐缓缓响起）师：你们听，音乐一开始是怎样出现的，给你一种什么样的感受？ 　　生：音乐由弱到强 　　师：听，音乐力度是怎样变化的，它想表现什么？ 　　（主题曲反复出现时）师：听到这一段旋律，请举手示意？ 　　（不同乐器演奏时）师：这是管弦乐曲中的什么乐器演奏的呢？ 　　（乐曲快结束时）师：乐曲是如何结束的呢？ 　　――初听后的交流 　　师：乐曲一开始非常轻柔，其中有一部分由弱到强，为什么会有这样的力度变化，作者想表现什么呢？想描绘清晨一种什么样的景色呢？ 　　生：开始很轻柔，是天微微亮，山间还飘着薄雾，人们还没有起来…… 　　由弱到强是想表现万物苏醒、太阳升起光芒万丈……（学生思维很活跃，对于他们的回答，我给予更多的是鼓励，只要孩子能说出理由。） 　　案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧扣音乐，紧扣教学目标，尤其是在学生欣赏时，能巧妙设问，帮助学生理解音乐。 　　3.2 贴近生活，激起共鸣 　　音乐来源于生活也高于生活，针对小学生的年龄特点，课堂提问要贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生