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有史为鉴，追根究底 　　摘 要：高中生物学科学习的内容包含了许多的科学概念、科学方法以及在一定程度上锻炼了高中生的科学能力，在学习生物的过程中为了使得学生树立起正确的学习态度以及学习价值观，高中的生物教师可以有效的探究生物科学史，加强学生的生物学习方法论，强化核心概念的学习，为高中生的生物学习奠定良好的基础。 　　关键词：高中生物；生物科学史；科学学习能力 　　G633.91 　　一、利用生物科学史来培养学生的学习兴趣 　　生物科学史是一部悠远的思想史，贯穿了伟大生物学家思考以及解决问题的思想历程，完美的体现了生物科学的探究以及对事物的认识，形成全新的思想氛围，展现了生物科学知识的时代背景以及思想转变和探究的过程。生物科学史展示了生物科?W各个分支的研究历史以及彼此之间的关系，揭示了自然科学之间的本质内涵。高中生在学习生物知识的过程中详细的了解其思想内涵和研究方法有助于帮助高中生全面的了解生物知识结构，养成良好的探究知识的品质，尤其是生物科学史上包含着探究思维方式、研究方法以及不断质疑和不断求证的精神，例如：在生物科学史上，DNA双螺旋结构的探究过程不仅克服了艰苦的研究条件，而且在这一过程中不断的对既有的结论进行质疑，不断的进行研究和探究的方法的创新，还体现了人与人之间精诚合作的研究精神，即便是不同学科的学者在探究真理的时候也可以相互启发、相互补充，DNA双螺旋结构的发现学家是生物学家沃森和物理学家克里克的合作对于高中生的生物学习有非常积极的精神影响，高中的生物教师在课堂讲解的时候不仅仅要给学生讲解正确的生物知识，还要将这样的探究精神传达给高中生，使得高中生在生物学习的时候树立正确的学习态度，激发对生物科学的学习热情，还能够间接的鼓励高中生均衡的学习各个学科，不偏科，重视每一个学科的学习，将所学的知识综合在一起，为高中生的后续学习奠定良好的基础。 　　二、高中生物教师应当丰富高中生的课余生活，丰富生物科学史的阅读量 　　在高中生活之余，学生的学习压力极大，生物教师的教学目标不仅要提高学生的考试成绩，还要在课余生活适当的缓解学生的学习神经，除了教材以及参考书之外生物教师还可以给学生准备接丰富的课外读物，例如：专门的生物史读物、刊物，或者使用发达的信息网络使得学生对于生物知识的认知更加的全面，在备课的时候，高中的生物教师也可以丰富自己的阅读体验，在课堂讲解的时候引经据典，加深学生的印象，尤其是在介绍生物教材中的探究实验的时候，高中的生物教师可以通过生物历史的背景知识使得学生对不能亲身参与的探究实验有更多角度的理解与认知，例如：高中的生物教师可以在备课的时候阅读一些《生物学核心概念的发展 高中生物新课程的科学史资源》、《生物学方法论》、如《生物学通报》、《中学生物学》等等，这些杂志能够帮助高中生物教师总结更多的学习经验，在实际教学的时候应用自如，增强日常课堂教学的可操作性，提高高中生物课堂的学习性质以及参考价值。 　　三、利用生物学史的方法来丰富学生的学习方法 　　在生物探究历史中，最常使用的生物知识研究步骤为：观察现象、提出问题；观察、收集资料；分析资料、提出假设；验证假设、明确观点；讨论、交流科学成果等，这些方法应用到高中生物学习中有助于完善学生的生物学习思路，更深入的了解生物科学的思维方式以及背景，领悟生物知识的研究方法以及研究思维。 　　例如：在探究生物“生长素发现史”的时候，高中生物教师可以对这段历史进行分阶段的选择和挖掘，分阶段的将历史素材呈献给学生，引导学生分析历史材料的探究发现其中问题，对问题进行分析、提出加设，分阶段进行探究，并在允许的条件下设置对照实验进行实践操作，教师在这一过程中鼓励学生自主探究，得出结论，并对实验结果进行评价、修正，引导学生最终得出正确的科学结论，在这样研究的过程中，高中的生物教师将生物史完美的呈现在课堂上，使得学生对与生物知识有更多自我的见解以及对生物历史有更多的认知。 　　同时，将生物历史与日常的教学实践联系在一起，使得高中的生物教师避免陷入“利用科学史进行教学”的模式，也能够鼓励学生沿着科学家研究的足迹探究生物历史，理解生物知识学习的本质以及掌握科学的研究方法，学习生物学家的研究精神，为高中生物的知识巩固以及知识学习奠定良好的基础。 　　四、总结 　　高中阶段是培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯以及树立自信心的关键阶段，在这一阶段，高中生的学习压力较大，学习时间紧张，多数的高中生分配给生物学科的时间较少，对于生物知识的学习采取的方法是死记硬背，这对于高中生的长远发展影响不佳，存在这一现象的原因有一部分是高中的生物教师无法很好的引导学生，高中的生物教师应当利用生物学史的方式来激发学生的学习兴趣，使得学生找到正确的学习方法，对于生物学史有更多的了解和更多角度的认知，