试论中小学可持续发展教育的障碍因素及其对策.docVIP

　　试论中小学可持续发展教育的障碍因素及其对策 【论文关键词】中小学　可持续发展教育　障碍　对策 　　【论文摘要】随着人口膨胀，粮食短缺，生态破坏等全球问题的出现，实现可持续发展的意义也越来越重要，而要实现可持续发展，就需要注重中小学教育的可持续发展，但是目前我国中小学可持续发展教育面临许多障碍因素，解决障碍因素，实现中小学教育的可持续发展需要从教育理念、社会氛围和风气、教师、学生多方面着手来寻找对策。 　　 　　随着人口膨胀，粮食短缺，生态破坏等全球问题的出现，实现可持续发展的意义也越来越重要。1987年联合国大会提出可持续发展就是既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展。认为教育尤其是基础教育在解决当前以及今后人类的困境所具有的重要作用。1994年美国对可持续发展教育的定义是：一种终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力，科学与人文素养以及承诺参与负责任行动的世界公民。所以我个人认为中小学可持续发展教育也是一种终生学习的过程，它强调在中小学教育中就培养学生的思考能力和创新能力，科学和人文素养，尤其是人文素养，培养高尚灵魂、完美人格的教育。 　　一、中小学实施可持续发展教育的障碍因素 　　然而，由于目前社会转型带来的复杂化及教育自身的缺陷使得中小学实施可持续发展教育仍然面临许多障碍因素。 　　1、教育功能的两面性 　　教育的功能有积极方面，也有消极的方面，联合国教科文组织在一系列的重要文献中对教育的积极功能进行了系统的深刻的阐释，指出：“教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”，“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”，“教育是对未来的一种关键投机”但教育不是万能的，比如，虽然学校教育可以保存优良传统，优化文化及道德价值观，但在意识形态和行为习惯上固守消极传统道德文化是不可取得。教育在本质上是育人的，让人聪明智慧的，但由于教育的指导思想不明确，教育方法和要领不得当，使得教育机械化、模式化，教育成了完成生产任务，被教育者失去了活力与动力。教育可以选拔人才，但选拔过程中必然免不了淘汰，被淘汰实际上给人一种失败的感受，容易引发一些负面的社会影响。 　　2、教育形式的单一性 　　从课堂上看：课程内容与教学方法是一对统一体，内容决定形式，形式反映内容，然而在教育实践中，迫于升学率的压力，有些教师仍然强调知识的综合获得运用，尤其是知识的逻辑性，教育方法单一，缺乏生活化、情感的培养，忽视了学生的主体地位，甚至教学中过于生活化、直白化，缺乏理性的内涵、深刻的思考及必要的整合，课堂教学低效；从课堂外看：虽然新课程要求教师把课内教学活动与课外教育活动紧密结合，学生获得知识的方式由单一的课堂知识传授，变成课堂与课外、校内与校外、教材与互联网相结合的多渠道方式，但由于实践课程缺少经费，安全问题缺少保障，这一要求基本上形同虚设。因此学生缺少社会实践能力，遇到现实问题就会不知所措。 　　3、传播知识的选择性 　　在课堂上传播什么样的知识也会影响教育的可持续发展，比如太阳的弊端应不应该给小学生讲，理论与现实冲突的知识要不要给学生讲。再比如热情待人与不要与陌生人说话在哪一个教育阶段讲更合适。有些知识并不一定能促成文明，比如在课堂上我们了解了消费对经济的拉动作用，在特定条件下消费有助于拉动经济增长，提高经济效益，但从可持续发展角度讲，过于提倡消费，不仅造成资源浪费，而且容易形成不良的社会风气。 　　4、评价方式的片面性 　　虽然新课改后提出多种评价方式，建立了多元评价体系，但在实际操作中，由于高考的压力，在评价学生时仍然片面强调基本知识，基本技能的掌握情况和考试成绩，评价教师仍然以学生的考试成绩作为唯一标准，评价学校领导主要以升学率的高低为标准。这种片面的评价方式不利于学生的全面发展，也不利于教育的可持续发展。 　　5、教育资源的不均衡性 　　目前，教育资源即人力、财力与政策资源，主要是投向关系升学率的重点学校，大多数非重点学校基本被遗忘或边缘化，丧失了基本发展空间，这种资源配置的不公平必然加大区域发展的不均衡，带来诸多问题和矛盾，使得教育缺乏后劲，不能更好地可持续发展。 　　二、中小学可持续发展教育的对策 　　随着社会的发展，我们也逐步认识到可持续发展教育的重要性，但是目前中小学在这方面传递的内容比较简单，大都停留在鼓励孩子回收垃圾、节能节电等方面，事实上，仅仅靠这些简单的做法是远远不够的。实施中小学可持续发展教育，解决障碍因素，还须从以下几个方面着手： 　　1、树立以人为本的教育理念 　　以人为本，就是把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值，具体到教育上，就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该把学生身上那些人之为人的价值放在最重要的位置上的，应该是能够让