通识教育视角下独立学院学生学习能力自主发展的三重.docVIP

　　通识教育视角下独立学院学生学习能力自主发展的三重 【摘 要】 目前,从通识教育的角度看,独立学院在运行过程中面临着学生学习能力自主发展的三重约束,即学习观念约束、学习资源约束和学习评价约束。因此,本文从通识教育的角度出发,确保独立学院学生自主发展学习能力,拓宽通识教育的非课程渠道,对学生实施隐性的通识教育,进行正式和非正式制度安排。 　　【关键词】 通识教育 独立学院 自主学习能力 约束 　　 　　 目前,独立学院在运行过程中面临着学生学习能力自主发展的困境。独立学院要实现教学的可持续发展,就应该坚持以学生为主体,大力推进通识教育,提升学生学习能力自主发展,促进教学及人才培养质量的提高。因此,从通识教育的角度来分析当前独立学院学生学习能力自主发展的困境,并从制度层面作出策略选择,就成为一个很有意义的研究课题。 　　 　　1 通识教育对独立学院学生学习能力发展的重要性 　　 　　当前,独立学院作为新兴的办学实体,其培养体系和培养目标有别于一本和二本的本科院校,而学生的生源情况也各不相同。从入学分数来看,独立学院学生的入学成绩与一本、二本线录取的学生相比存在一定差距,分数往往比前者低几十分,甚至上百分,文化基础较薄弱,学习自觉性不强,自主学习能力相对来说比较缺失。这些特点在一定程度上决定了独立学院学生的通识教育取向,学生对学习不是很感兴趣,学生人文视野狭窄、人文精神缺失的现象较为突出,因此独立学院要根据人才培养目标与办学定位,紧密结合办学实际,从通识教育的角度发展学生的自主学习能力,以提升学生的竞争力,从而促进学生的全面发展。为了提高独立学院的整体办学质量,提升学生的综合素质,增强学生毕业后进入社会后的就业竞争力,深入研究和探索这一问题非常必要。 　　《中华人民共和国高等教育法》中对高等院校是这样要求的:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”既然高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,那么具备自主学习能力就是具有创新精神和实践能力的高级专门人才的一个最根本的基础能力,如果连最基本的自主学习能力都不具备,何谈创新能力。《普通高等学校学生管理规定》要求学生“应当刻苦学习,勇于探索,积极实践,努力掌握现代科学文化知识和专业技能”。因此,对于高校特别是独立学院来说,各项工作都要以学生为本,培养素质全面、具有创新精神和自主学习能力的具有市场竞争力的社会主义事业的合格人才。 　　自主学习能力就是学习者能够主动自觉地明确自己的学习目的,确定自己的学习目标、学习内容,使用正确的学习方法,并建立一种自己管理知识和使用知识的能力。当前国内外学界对自主学习能力理念给予相当程度上的重视。具体说来,自主学习应包含以下五个方面的内容:①学习者的自我责任和管理自己学习的能力;②自主学习过程中学习者应自主发挥自己的思维和学习技能;③摆脱传统教育方式的思维;④学习者对自己学习的责任感和使命感;⑤学习者确定自己学习目标的权力。[1]自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的自我控制和自我管理的关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行为的能力”。[2]培养自主学习能力不仅是一种学习的重要方法,也是一种学习和掌握其它知识的能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,古人说的也就是这个道理。 　　然而,学生的自主学习能力的培养并不是一蹴而就的,需要在不断学习的过程中,广泛阅读相关领域的文献,吸取各种知识,不断思考,从而不断达到一个又一个学习的新高度。对于独立学院的学生来说,就应该加强通识教育,培养自主学习能力。 　　通识教育的英文词源为General Education,也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育,与专业教育一起构成高等教育。通识教育是科学、人文、艺术全面素质的教育,旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。[3]美国哈佛大学委员会在1945 年发表的报告《自由社会中的通识教育》(General Education in a Free Society)中首次定义了通识教育这一术语。按照哈佛大学委员会的定义,通识教育是指学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。通识教育的目标是:有效的思考,思想的沟通,恰当的判断,分辨各种价值。布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中认为通识教育是“为建立人的主体性,并与客体情境建立互为主体性关系的教育,它是一种广泛的非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。 　　现行的大学教育主要以专业教育为取向,系科的划分过于狭窄,过分强调专业教育和知识的工具价值