空间与图形北师大版五年级数学下.ppt

* * 锦州师专 李晓航 《小学数学实用教学论》 第七章 一、空间与图形领域的主要内容 二、空间与图形领域增加和削弱的内容 三、如何培养学生的空间观念 四、空间与图形领域教学的基本方法 一、图形的认识 主要内容有：辨认简单的几何体以及平面图形，能用学生语言描述长方形、正方形的特征，会运用平面图形的学具进行拼图等。 二、测量 主要内容有：测量物体的长度和面积，估计物体的长度和面积，探索长方形、正方形的周长和面积的计算方法，认识常用的长度单位和面积单位等。 三、图形与变换 主要内容有：感知平移、旋转、对称现象以及认识对称图形；能画出简单的平移图形和轴对称图形等。 四、图形与位置 主要内容有：丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形。 （一）增加了平移、旋转、对称的现象 图形的平移、旋转、对称现象是图形变换的基本形式，对学生认识丰富多彩的现实世界，形成初步的空间观念，以及对图形美的感受与欣赏都是十分重要的。 通过简单的对称图形和运用平移、对称和旋转的设计有趣的图案，既有利于学生了解图形之间的联系，又有利于学生感受数学与日常生活的联系。 平移和旋转两个内容是新增加的，第一学段提出“结合实例，感知平移和旋转现象”，并在具体案例中，提出了组织学生观察活动的实例。第二学段中提出“通过观察，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移旋转90度”，“欣赏生活中的图案，灵活运用平移、旋转在方格纸上设计图案”。 （二）增加认识物体的相对位置 为让学生体会观察位置的相对性以及发展空间观念，《标准》安排了“从不同方向看同一物体”的内容，目的是加强数学与生活的联系。 第一学段中提出“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。在第二学段提出“在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。” （三）增加认识方向和路线图 辨认物体的方向，能看懂自己生活环境的路线图，是学生的一种基本生存技能，也是学生从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。 主要目标有：在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图；能根据方向和距离确定物体的位置；能描述简单的路线图。 （四）增加测量不规则的图形 现实生活中，人们大量接触的是不规则的图形，但在学校教育中，学生解决的是标准的图形。因此，一旦学生到现实生活中，常常会束手无策。 《标准》在消减一些平面图形的纯计算要求后，对不规则图形的测量内容提出了更高的要求。“能用方格纸估计不规则图形的面积”，“探索某些实物体积的测量方法。” 发展学生空间观念的基本途径： （一）生活经验的再现 学生在生活中有许多几何图形，这是他们理解几何图形、发展空间观念的宝贵资源。 （二）观察活动 观察是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。如：辨认图形的活动；对实验的观察；对实物、模型的观察等。 （三）操作活动 教师引导学生进行操作实验活动,让他们自己去比一比,折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。根据实验结果，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。 其中，测量是一种重要的操作活动。 （四）想象活动 通过想象、绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。通过想象，学生直接和有效地发展了关于图形方位的表象。 同时，想象力也是重要的思维能力。 （五）交流活动 几何语言是在探索和体验空间与图形的过程中逐步发展起来的。 （六）几何推理 主要在图形的转化中得到发展的，而不主要是符号的推理。以往多数停留在静态地观察图形，而图形的变换是几何学习的重要内容。 （七）创作活动 创作对发展空间思维能力起着十分重要的作用。 *