2016中职数学（高教版）拓展模块教学设计：正弦定理与余弦定理（一）.docVIP

【课题】 1.3　正弦定理与余弦定理（一） 【教学目标】 知识目标： 理解正弦定理． 能力目标： 通过应用举例的学习与数学知识的应用，培养学生分析问题和解决问题的能力． 【教学重点】 正弦定理及其应用． 【教学难点】 已知两边和其中一边的对角解斜三角形．． 【教学设计】 采用从研究直角三角形出发得到量之间的关系，再利用平面几何的知识将这种关系推广到斜三角形中．这样的知识处理难度低，学生容易接受．正弦定理可以解决下面两类解三角形问题：（1）已知三角形任意两个角和一边，求三角形其他的边和角；（2）已知两边和其中一边的对角，求三角形其他的边和角．教材安排了3道例题，介绍利用正弦定理解三角形的方法．例1是基础题，目的是让学生熟悉公式．例2和例3是突破难点的题目，涉及了需要进行讨论地方，介绍了讨论的方法和讨论两种结果．理解在三角形中，“大边对大角，小边对小角”是讨论的基础． 【教学备品】 教学课件． 【课时安排】 2课时．(90分钟) 【教学过程】 教 学 过 程 教师 行为 学生 行为 教学 意图 时间 *揭示课题 1.3正弦定理与余弦定理． *创设情境 兴趣导入 我们知道，在直角三角形ABC（如图1-11）, 即 由于C = 90°,所以sinC = 1，于是 . 所以 . 介绍 播放 课件 质疑 了解 观看 课件 思考 学生自然的走向知识点 0 10 *动脑思考 探索新知 在任意三角形中，是否也存在类似的数量关系呢？ 在锐角三角形ABC(图1－12（1）)中，作CD⊥AB于D，则CD = bsinA，CD = asinB， 于是bsinA = asinB，即 同理有 故 在钝角三角形ABC中，不妨设C为钝角(图1－12（2）)，作BD⊥AC于D， 则BD = csinA，BD = asin（180°－C）= asin C．同样可以得到 ． 图1－12 于是得到正弦定理： 在三角形中，各边与它所对的角的正弦之比相等. 即 (1.10) 利用正弦定理可以解决下列解三角形的问题： （1）已知三角形的两个角和任意一边，求其他两边和一角. （2）已知三角形的两边和其中一边所对角，求其他两角和一边. 详细分析讲解 总结 归纳 详细分析讲解 思考 理解 记忆 理解 记忆 带领 学生 总结 30 *巩固知识 典型例题 例1 在△ABC中，已知B = 30°，C = 135°，c = 6，求b. 分析 这是已知三角形的两个角和一边，求其它边的问题，可以直接应用正弦定理． 解 由于 ， 所以 ． 例2　已知在△ABC中，求B． 分析 这是已知三角形的两边和一边的对角，求其它角边的问题，可以首先直接应用正弦定理求出角的正弦值，然后再求出角． 解 由于 ， 所以 ． 由b＞a，知B＞A，故30°＜B＜180°，所以B = 45°或B = 135°． 例3 已知在△ABC中，求B． 解 ． 由于，所以，即，所以． 【】*运用知识 强化练习 1．已知△ABC中，c = 5，B = 30°，C = 135°，求b. 2. 已知△ABC中， a = 10，B = 30°，C = 120°，.求c． 提问 巡视 指导 动手 求解 了解 学生 知识 掌握 情况 55 *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 正弦定理的内容： 结论： 正弦定理： 质疑 归纳强调 小组 讨论 回答 理解 强化 强调重点突破难点 60 *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容？重点和难点各是什么？ 引导 回忆 70 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法？你是如何进行学习的？你的学习效果如何？ 已知△ABC中， ，求B． 提问 巡视 指导 反思 动手 求解 检验 学习 效果 85 *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题1．3（必做）；学习指导1．3（选做） (3)实践调查：编写一道有关正弦定理的习题． 说明 记录 分层次要求 90 【教师教学后记】 项目 反思点 学生知识、技能的掌握情况 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生的情感态度 学生是否参与有关活动； 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生思维情况 学生是否积极思考； 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生合作交流的情况 学生是否善于与人合作；