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我国教育技术的发展趋势 院系： 班级： 姓名： 学号： 随着社会不断的发展和进步，我国的教育技术也呈现出较好的发展势头，然而，它将如何发展？或者说它的未来发展趋势是怎样的？现在我们就来整体探讨一下。 首先，我们要清楚，何谓教育技术？美国是教育技术产生最早、发展较快的国家。教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。而我国的学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念。综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种： 　　1）媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会(AECT)1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。 　　2）手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。 　　3）理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。 虽然关于教育技术，目前在我国还没有一个统一的定义或描述，但是从各种定义可以分析得出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；(3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。 如今，教育技术作为教育改革的重点和出口．已成为社会各界关注的焦点。可是，教育枝术如何更有效地促进教育教学改革、加快我国教育信息化进程?如何把握教育技术的发展趋势这已是人们共同关注的问题，我们乐观的看到，在过去的几十年里，教育技术在我国的教育发展中所起到的重要作用和成就，但是，我国的教育技术确实还存在不少问题，有的问题还很严重，如果不重视起来，及时解决，势必会阻碍我国教育技术的发展，对我国的教育改革事业产生不良影响，接下来，我们来分析一下，目前我国的教育技术所存在的一些问题： 一 盲目照搬国外的理论和经验而忽视我国基本国情。上世纪80年代初，计算机进入美国的中、小学，那时，我国也逐步开始在中、小学配合使用计算机进行教学活动。而在美国全国教育政策规划及组织协会(HIEPEPO)对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中96开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。在我国，目前也面临着同样的情况。因此，美国从1996年开始，大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。 上世纪90年代末，我国的许多中、小学校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国1999年、2000年的教育技术标准中，对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定，美国兼顾了硬件建设和人力资源的建设。此外，我们在引进国外一些先进的教学模式和方法时，往往是不加改造地使用，而不管国家之间的历史文化差异。当然，现在这个问题已经引起了人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何适用于我国的教育发展需要?如何建设和发展真正符合我国国情的教育技术?我国的教育技术人才如何培养?这些，都是急需解决的问题。 二 教学实践中的管理体制不完善。我们应该注意到，虽然在我国各级各类学校中，一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等。但是，由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。也因此，导致了其相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的作用得不到发挥。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。可见，管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。 三 在教育技术的发展过程中缺少足够的资金支持。迄今为止，